基于工学结合条件下的《机械基

　《机械基础》是中职机械类专业的一门基础核心课程，它具有内容覆盖面广，空间想象力强等特点，是学习其它机械类专业课程的基础，也是学生要形成合理知识链的重要一环，对学生学习相关的专业课具有重要作用。由于该课程知识量大、原理抽象，多数学生在学习时都会产生畏难和职业教育发展中的具体情况，提出学校和企业进行合作，共同完成人才培养工作的一种人才教育模式，这具有操作性和规范性。现在技术工人的缺口很大，和学生就业难这问题形成了很鲜明的矛盾。原因就是学生在校时候学习的技术不能满足企业的要求。因此，在工学结合条件下，组织《机械基础》教学要注意以下几个方面。
　　2.1 恰当整合教学内容
　　教学的内容应该具有一定的应用价值，能够让学生真正做到“做中学”、“学中悟”。笔者认为课本不可能成为唯一的课程资源，深入学习教材后，把教学的最终目标定位于学生具备在其他专业课上熟练运用课本的知识服务于其中，这就需要把教材上的知识结合实际的工作上。哪怕是一颗小小的螺母螺钉，学生不仅要从教材上掌握所需的参数，更要知道哪些机械结构运用哪种螺纹配合，甚至要求他们自己动手制作出一对合格的螺钉。
　　2.2 强化学生能力培养
　　强化学生能力培养包括学生独立思考的能力和团体合作的能力培养两个方面。职中的学生与普高的学生他们的差距并非是智力上的差异，而是缺乏独立的思考，培养学生独立思考的能力，是西方教育十分注重的，这点更值得我们职业教育学习，如《机械基础》中的链传动教学，引入生活常见的自行车进行讲解，自行车为什么会动？车的链子断了怎么修？结合链子的组成结构，让学生在车间完成两个链子的连接，因为这个内容贴近生活，实操性强，男孩子都会有好胜心，加上充分的鼓励，可以激发学生独立思考的能力。
　　2.3 突出培养职业能力
　　培养学生正确的态度，尤其是生产过程中的职业素养。中职教育很显著的特点是专业指向明确，我们培养的学生定位是蓝领工人，应具备的素质要求：要有不辞劳苦，艰苦奋斗的创业精神和严肃认真，一丝不苟的求实工作态度。要谦虚谨慎，深入工作第一线，能和同事密切合作。一台机器不是一个人能够独立完成，小组合作学习《机械基础》有利于培养学生工作中的默契和相互的沟通能力，适应以后的生产需要。
　　3 工学结合条件下的教学实践
　　3.1 创设情境，激发学生的兴趣
　　不难发现，《机械基础》这门课里面的知识与生活息息相关，根据工学结合的教学思路，部分的知识点可以通过学生自己动手完成一些任务来达到掌握知识点的效果，如带传动、螺旋传动、连杆机构等等。为此，我们把部分的课堂设在钳工室和普车车间，尽可能模拟在工厂的情境，到其他实操场室借用部分设备，如千斤顶，带传动机构等等。
　　3.2 任务驱动，鼓励主动学习
　　在带传动这章，首先在课堂上布置任务，要求学生记录带轮和带条的特点。之后把课堂移到普车车间，每组观察普车里面的带传动结构，学生按组记录带轮和带条的特点，如形状、结构、长度、半径等等。之后在一条在已经损坏的带条里截取一小段好的，研究带的截面机器组成部分。根据记录的信息和结合课本的介绍，加上老师的指点，带传动的重难点学生大致能掌握。事实证明，职中的学生也能积极去思考和发现，只是缺少兴趣去引导。
　　3.3 小组合作，培养协作精神
　　在讲解“铰链四杆机构”时，新课前，要求学生分好4-5人一小组，每个小组自己先准备一些硬纸条和图钉，要他们先预习机构的分类，上海商标注册，鼓励学生自己用硬纸条和图钉制作模型的比赛，比赛项目是每组制作一个汽车的雨刮，既然要制作雨刮，同学肯定先要去学习机构的类型和记录实际雨刮的参数，观察机构的运动形式。经过模型的比赛，本来很抽象的概念一下子就清晰了，比起多媒体和口述讲解来得简单多了，同时也增强了学生的动手能力，上课时拿着学生做好的模型讲课，学生也会倍感自豪，进而激发学生的学习兴趣。不过这节课存在一定的不足，笔者要求学生准备硬纸条的时候忽略了对纸条长度精度的要求，以致部分马虎的同学演示雨刮的时候没能成功，但恰好给学生传递了另一种信息，就是我们学机械的，凡事都要严谨，可能微不足道的误差，就能影响一个机构的能否正常工作。
　　经过一个学期的教学实施，成绩还算喜人，学生处理实际问题的综合能力、素质，学生交流、沟通、协作能力等等整体来说对比以往有了极大改善。
　　教有法而无定法，这是笔者对工学结合教学的一个粗略的见解，要深入路还有很远，盐和汤的比喻正是工学结合的一个精髓所在，结合在一起学生才学得有滋味。

本文编号：1067