论发展式教学模式教学模式的内容(2)

　　3．4．4 课程最后部分的理论知识以及大部分实验项目：它都在教师提供的一个特定的问题情境下完全自学，以确保学生通过多次的实践强化训练，形成稳定的自学能力。预设的问题可以是研究性的，也可以是应用性的，但都必须能够在解决问题的过程中学到需要掌握的新知识。这是就“以问题为基础的学习”模式，学生以小组协作的形式学习、讨论、查找资料或进行实验操作，教师可以答疑或参加讨论、提出建议，最终可以从问题解决报告来评价知识掌握程度和自学能力培养的效果，从而对不理想的状态进行及时干预。

　　3．5 高效进行实践和创新能力培养 发展式教学模式通过两条途径来实现传授实验诊断学知识的同时培养实践和创新能力。

　　3．5．1 采用启发式的讲授：展示前人如何创新并培养批判式的思维方式。讲授绝不等于灌输，启发式的讲授一样可以通过灵活多样的形式来实现师生间的互动、抓住学生的注意力，让他们积极地参与思考。比如；用正反两方面例子的辨析来讲授概念；对结论性知识多问、多解释“为什么”；多讲知识发明、发现的小故事等。科学的批判精神是创新人才的灵魂，因为没有谬误和不足的发现，就没有创新。讲授的过程就是教师通过用语言外化了的思路向学生传递客观、审慎的科学态度，传授如何进行科学研究的过程，可以使学生潜移默化地逐渐习惯于比较、质疑、验证，习惯于模仿科学家的方法去追根究底。能够用批判式思维方式学习，是成为创新型人才的第一步。

　　3．5．2 采用以问题为基础的学习模式：课程中半数左右的理论和实验学习在“以问题为基础的学习模式”下进行，这种教学模式近年来，由于在培养学生创新精神和实践能力方面的优越性而被广为提倡。

　　教师需要首先根据学习内容的性质来划分哪些适于培养实践能力，哪些适于培养创新精神，然后在授课时分别设置“用所学知识解决实际问题”或“通过实验、论证探索新知识”的问题情境来展开学习，使两种能力能够得到相辅相成地锻炼和提高。

　　3．6 了解教学模式实施的真实效果 了解教学模式实施的真实效果，不仅仅为了获得一个客观的评价，更重要的是为了得到调整和改进的依据，使下一轮方案更实用、更有价值。考试是学校里最有效的教育测量手段，若要获得教与学效果的真实反映，就必须使考试内容与教学模式预定的目标相一致。大多常用题型难以满足对能力培养的评价，因此新型试题的设计是发展式教学模式必经的环节。考试形式可以不拘泥于笔答；总评成绩也可以由多个不同考试的分数按比例确定，但务求全面考查学生的各项素质。如用“问题解决型题”来了解学生对知识的掌握情况和实践运用能力；用不同类型的“课外知识材料阅读”来考查学生的自学能力与批判式思维等。

　　考试的形式及题型自身，也必须在实践中不断改进和完善。

　　4 结语发展式教学模式只是对实验诊断教学的总体规划模式，具体实施时则需要在这个大的框架下进行详细、周密的课堂设计。该模式主要依据教学目标、教学内容和学生的实际需要特点来选择教学方法，对教师的自身素质及教学环境条件要求都比较高。

　　教师必须具备过硬的医学专业知识，而且充分掌握教育心理学理论，同时还需要有高度的责任感与进取心。但据调查 ]，本模式所倡导的新教育理论的应用、团体学习和对学生学习与创新的引导等，均是大学教师课堂教学能力中的薄弱环节。因此，实验诊断学发展式教学模式必须从教师培训做起，方能取得理想的效果。