我国资源教师研究的回顾与展望

发布时间：2024-09-23 20:55

　　资源教师研究缘起于学者对联合国教科文组织在1994年西班牙召开的“世界特殊需要教育大会”大会上正式提出的融合教育的这样教育趋势的研究。“随班就读”模式是我国在本国国情、社会发展、人文氛围的基础上探索、发展而来的体现我国融合教育开展的重要方式之一,官方的正式呼应则表现为1994年国家教委下发的《关于特殊儿童少年随班就读工作试行办法》一文。我国资源教师研究开始于1994年,正式将资源教师作为一个研究主题开始研究则是从2004年开始,研究到目前为止共经历了二十四年。近三十年来,我国资源教师研究分为三个时期,即我国资源教师研究的酝酿期、我国资源教师研究的萌芽期以及我国资源教师研究的开展期。在我国资源教师研究的酝酿期时(1994年-2003年),研究主要集中在引入融合教育的理念与经验、推广随班就读的模式与实践和推进资源教室的方案与运行中。我国资源教师研究的萌芽期时(2004年-2010年)主要研究方向为资源教师概念的提出、资源教师角色的分析以及资源教师功能的摸索。而到了我国资源教师研究的开展期(2011年到目前为止)研究则主要集中在我国资源教师的师资建设、我国资源教师的角色定位与我国资源教师的职业...

【文章页数】：44 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 导论
    一、研究课题来源
    二、相关概念的界定和说明
    三、国内外资源教师研究的文献综述
        (一)国内研究现状
        (二)国外研究现状
    四、研究的目的、意义、方法、创新点
        (一)研究的目的
        (二)研究的意义
        (三)研究的方法
        (四)研究的创新点
第二章 我国资源教师研究的酝酿期
    一、引入融合教育的理念与经验
    二、推广随班就读的模式与实践
    三、推进资源教室的方案与运行
第三章 我国资源教师研究的萌芽期
    一、资源教师概念的提出
    二、资源教师角色的分析
    三、资源教师功能的摸索
第四章 我国资源教师研究的开展期
    一、我国资源教师的师资建设
    二、我国资源教师的角色定位
    三、我国资源教师的职业要求
第五章 我国资源教师研究的展望
    一、深入对我国资源教师角色定位的相关研究
    二、加强对我国资源教师专业需求的相关研究
    三、深化对我国资源教师建设保障的相关研究
第六章 结论
参考文献
后记



本文编号：4006157