《教育科学》简介及投稿要求(2)

20世纪初，在实验心理学的影响下，德国的教育家、心理学家A.拉伊和E.梅伊曼创立了实验教育学，分别著有《实验教育学》 （1903） 和《实验教育学入门讲义》（1907）。他们认为教育学应是记载并说明教育事实的科学，主张用实验的方法研究教育活动中儿童的身心状态，这为教育学提供了新的研究方法；并在研究方法方面，开拓了教育学向科学化发展的一个新领域。

马克思主义的哲学、政治经济学、科学社会主义体系的创立，为教育学奠定了科学的理论基础，为教育科学的研究提供了正确的立场、观点和方法，并提出了教育与社会发展的辩证关系的学说，揭示和论证了人的全面发展。马克思主义以历史唯物主义观点阐述了关于人的本质的理论，揭示教育为社会生产培养专门的劳动力的职能，以及教育与生产劳动结合的规律。马克思主义在批判资本主义制度的同时，也批判了资产阶级的教育，制定了在资本主义社会条件下劳动人民争取受教育权利的斗争策略。K.马克思和F.恩格斯结合科学社会主义的理论，阐述了共产主义教育的理想。

В.И.列宁在领导俄国劳动人民进行无产阶级革命的过程中，阐明了教育与政治、教育与社会主义经济建设的关系，批判了帝国主义时代的资产阶级教育，制定了改造旧学校、建设新学校的政策，提出了培养共产主义新人的教育目标。结合苏联当时的实际情况制定了实施综合技术教育的纲领。斯大林从理论和实践的结合上论述了教育与社会主义建设的密切关系。他领导联共（布）与当时流行的实用主义教育流派进行了斗争，并制定一系列的以文化科学知识武装劳动人民的教育政策，推行教育的普及与提高。从而，培养和建立了有文化科学知识的劳动大军和工人阶级知识分子队伍，为苏联教育科学的发展创造了条件和奠定了基础。

毛泽东及周恩来、刘少奇等在领导中国人民进行革命斗争的过程中，坚持马克思主义与中国革命的具体实践相结合，论述了教育与政治、经济的关系，批判了封建的、买办的、法西斯主义的旧教育，在中国革命的不同时期制订了相应的教育方针；坚持和发展了教育与生产劳动相结合的学说； 制定了改造旧教育，建设新教育的政策；论述了干部教育的重要意义和红与专的关系；坚持教育必须由共产党来领导，以共产主义思想为指导，制定了一条适合中国国情的教育路线。所有这些理论，都为中国教育学的发展指明了方向和奠定了基础。

从20世纪70年代末以来，中国的教育科学在中国共产党的正确路线引导下，出现了一个前所未有的繁荣局面，国家编制了长远的研究规划，广泛地开展了教育学术活动，有大量教育科学的论文和专著相继出版，正在朝着形成一个以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导的，批判地继承中外古今教育科学成果的，带有中国特色的社会主义现代化教育科学体系的方向前进。

苏联教育学者经过一段曲折的道路，建立了自己的教育学体系，编写了多种本的教育专著，如И.А.凯洛夫主编的《教育学》，С .П.巴拉诺夫、T.B.沃利科娃、В.А.斯拉斯捷宁等编的《教育学》，И.Ф.哈尔拉莫夫编的《教育学教程》等。资本主义国家的教育学者也以自己的哲学、心理学、社会学为理论基础，在研究该国教育经验、吸取外国教育经验的基础上，分别建立自己的教育学体系，编写出各自的教育学专著，如美国G.F.尼勒主编的《教育哲学导论》，日本筑波大学教育学研究会编的《现代教育学基础》等。总之，随着生产和科学的发展，教育科学也在不同的思想体系下向前发展。

发展体系

概况

在教育科学的基础学科 ── 教育学的形成过程中，从19世纪末20世纪初开始，教育学一方面逐步与其他有关学科相结合，产生了一系列新的教育学科，另一方面，它本身又逐步分化为许多相互联系的不同教育学科。经过几十年的结合与分化，所形成的一套教育科学体系，正在向完备的方向发展。

教育哲学

教育学原来是孕育在哲学之中的。17世纪，教育学开始从哲学中分化出来，逐步形成为比较完备的教育学科。但是，教育学始终离不开哲学，不论那一位教育学家，在论述教育问题时，总是以一定的哲学观点和方法为依据的。因此，19世纪中叶出现了“教育哲学”一词，展开了教育学与哲学相结合的进程。经过几十年的酝酿和探索，美国于1916年出版了唯心主义教育家J.杜威著的《民主主义与教育》（副题为《教育哲学引论》），标志着教育哲学作为一门独立学科已经形成。杜威以实用主义哲学为理论根据，吸取了欧洲新教育运动和美国进步教育运动的经验，创立了实用主义教育哲学。他在自己的著作中，反对以赫尔巴特的教育理论为依据而形成的欧美教育体系，把按照逻辑顺序组织教材，分科教学，系统传授各种基本文化知识，强调教师的权威和强制性的纪律等称作“传统教育”。他强调学校教育应以儿童的活动和生活为中心，提倡教育即生活，学校即社会，从做中学等，并把自己的实用主义教育称为“现代教育”。20世纪30年代末，实用主义教育哲学给美国中小学带来的不良影响日益暴露。于是出现了要素主义教育哲学、永恒主义教育哲学和新托玛斯主义教育哲学。它们分别以不同的哲学理论为依据，反对实用主义教育思想，或强调数学、自然科学等基础学科的教学，或强调传授人类的文化遗产，但都提倡教师的权威和作用，因而被称为“新传统教育派”，也叫“新赫尔巴特派”。与此同时，从实用主义教育哲学当中分化出改造主义教育哲学。以后，随着形形色色的哲学流派的兴起，又出现了存在主义教育哲学、分析主义教育哲学、结构主义教育哲学等派别。

教育心理学