基于有效目标的中国建筑教育培养模式的研究

发布时间：2020-09-29 10:31

　　改革开放以来，随着城市化的快速发展，建筑业在中国这片土地上正以前所未有的速度如火如荼地发展，据统计，中国是世界上每年新建建设规模最大的国家，建筑市场以惊人的速度迅速扩张。在此宏观背景之下，暴露出来诸多的城市建设问题，随之衍生出对于建筑设计行业和建筑教育的新要求。这样的社会与时代变化为建筑学方面的人才提供了施展才能的机会，使中国的建筑学教育出现了史所未有的繁荣局面，同时也是新的挑战和机遇。为了适应新的时代挑战，建筑设计人才的培养观念必须更新，社会和经济的发展要求设计人才团队具有多种类型的人才；建筑水平的提升要求设计人才创造能力的提高和专业能力的全面；建筑技术日新月异的飞速发展要求设计人才具有广博的知识面和对科学前沿的了解与关注。概括起来，就是说建筑教育要多元化，要特点鲜明。论文借助实地调查和个案研究，通过大量文献研究进行理论总结和概括，梳理西方和中国建筑教育发展过程，审视中外建筑教育发展的现状，通过比较研究法，借鉴当代西方建筑教育中不同培养模式的特点，在对当前国内建筑教育存在问题的深入分析基础上提出建筑教育的整体调控对策。本研究首先对中国建筑教育各历史阶段的模式和特点进行了梳理和总结，从宏观、整体的角度审视中国当前的建筑教育，具体以建筑学本科教育为研究对象，通过建筑院校自身实际情况、社会经济发展需求内外两个方面来分析建筑学本科教育在培养目标和培养模式上存在的问题，进而从办学体制、办学定位和办学文化三个方面总结造成中国建筑教育培养模式单一的原因并从宏观、中观和微观三个层面分析了建筑教育培养模式单一所产生的问题。进一步借鉴英美法德四国中关于建筑教育不同培养模式的先进理念，从中国建筑教育的培养目标、课程设置，学制等几个方面，提出中国多样化建筑教育培养模式的发展策略。
【学位单位】：天津大学
【学位级别】：博士
【学位年份】：2014
【中图分类】：G642.0;TU-4
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章绪论
    1.1 问题缘起
    1.2 问题的提出
        1.2.1 社会经济发展与人才类型模糊的矛盾
        1.2.2 建筑非物质元素缺失与创新教育不足的矛盾
        1.2.3 技术更新迅猛与建筑教育滞后的矛盾
    1.3 相关概念界定
        1.3.1 建筑教育
        1.3.2 职业型建筑教育
        1.3.3 有效目标
    1.4 研究目标意义与方法
        1.4.1 研究目标与意义
        1.4.2 研究方法
    1.5 国内外研究综述
        1.5.1 关于建筑教育指导思想的研究
        1.5.2 关于建筑教育教学方法的研究
        1.5.3 关于建筑教育的宏观式的研究
        1.5.4 关于欧美建筑教育的研究
        1.5.5 当前研究特点总结
    1.6 课题研究的框架
    1.7 学术研究的探新
第二章西方建筑教育的历史沿革及培养模式的特点
    2.1 欧洲建筑教育的历史沿革及培养模式的特点
        2.1.1 1671 年法国“皇家建筑(研究会)学校”成立以前的建筑教育
        2.1.2 1671 年至 1968 年“鲍扎”建筑教育体系及培养模式特点
        2.1.3 以包豪斯艺术设计学院为代表的现代建筑教育培养模式特点
    2.2 当今欧美主要国家建筑教育的发展概况及学制特点
        2.2.1 当代英国建筑教育的发展概况及学制特点
        2.2.2 当代德国职业性建筑教育的发展概况及学制特点
        2.2.3 当代法国建筑教育的发展概况及学制特点
        2.2.4 当代美国建筑教育的发展概况及学制特点
第三章当代欧美建筑院校的培养模式和教学体系
    3.1 AA 建筑联盟和 Bartlett 建筑学院
        3.1.1 AA 建筑联盟和 Bartlett 建筑学院的历史沿革和学校概况
        3.1.2 AA 建筑联盟和 Bartlett 建筑学院的单元（Unit）教学体系
    3.2 贝尔维尔建筑学院、库柏联盟和柏林工大
        3.2.1 历史沿革和学校概况
        3.2.2 贝尔维尔建筑学院、库柏联盟和柏林工大的教学体系
    3.3 德国乌尔姆设计学院和柏林高工
        3.3.1 德国乌尔姆设计学院的教育理念
        3.3.2 德国柏林高工的教学体系
    本章小结
第四章近现代中国建筑教育培养模式的特点
    4.1 1952 年全国院系调整前中国建筑教育概况及培养模式的特点
        4.1.1 1923 以前中国建筑设计人员的产生
        4.1.2 重视技术教育的实用型工程人才培养模式
        4.1.3 重视艺术教育的学院派培养模式
        4.1.4 现代主义思想影响下的建筑教育
    4.2 从 1952 年至 1966 年中国建筑教育概况及培养模式的特点
    4.3 从 1966 年至 1977 年中国建筑教育概况及培养模式的特点
    本章小结
第五章当前中国职业型建筑教育的概况及特点
    5.1 当前中国建筑教育的概况
    5.2 当前中国建筑教育的具体现状—以选取的代表性建筑院校为研究样本
        5.2.1 师资队伍现状
        5.2.2 培养目标现状
        5.2.3 课程设置现状
        5.2.4 培养结果现状
    5.3 当前中国建筑教育的特点
    本章小结
第六章当代中国建筑教育培养模式现状之形成因素
    6.1 办学体制与主体问题
        6.1.1 高等教育办学体制和办学主体
        6.1.2 中国建筑院校办学体制和办学主体的发展沿革
        6.1.3 中国建筑院校办学体制和办学主体的现状及其对培养模式的影响
    6.2 办学定位问题
        6.2.1 概念解释
        6.2.2 中国高等院校的类型、层次和办学定位
        6.2.3 中国建筑院校办学定位和办学特色的现状
    6.3 思想观念和文化问题对培养模式的影响
        6.3.1 中国传统文化对建筑教育培养模式单一的影响
        6.3.2 现代的社会观念对建筑教育培养模式单一的影响
    本章小结
第七章中国建筑教育培养模式现状之深远影响
    7.1 宏观层面：社会维度
        7.1.1 人力资源的合理开发与建筑设计行业的经济增长
        7.1.2 建筑教育的多元化模式与建筑学专业本科毕业生资源合理配置
    7.2 中观层面：建筑维度
        7.2.1 缺乏地标性建筑的设计竞争力
        7.2.2 一般类建筑设计质量粗糙
    7.3 微观层面：技术维度
        7.3.1 建筑技术类课程的存在问题
        7.3.2 建筑中的技术设计缺失
    本章小结
第八章建立基于有效目标的多元建筑教育培养模式
    8.1 影响中国建筑教育有效目标的因素
        8.1.1 需求因素——当前中国建筑人才的多元化市场需求
        8.1.2 院校因素——当前中国高等教育大众化阶段建筑院校快速扩张
        8.1.3 评估因素——当前中国建筑学专业评估的权威性和唯一化
    8.2 实行多样化的办学体制——增大民办体制建筑教育的总体比重
    8.3 实行多元化的建筑教育培养模式
        8.3.1 实行实验创新型建筑教育培养模式
        8.3.2 实行专业综合型建筑教育培养模式
        8.3.3 实行技术应用型培养模式
    8.4 总结与展望
参考文献
附录
致谢

【参考文献】