借鉴“具身认知”理论的大类一年级建筑设计教学探索

发布时间：2021-02-24 19:22

　　清华大学自2018学年起面向混编的建规景大类新生的一年级建筑设计教学,以"通专兼顾、设计入门"为改革目标,借鉴"具身认知"理论,教学预设体现具身性和情境性,设计题目以日常生活空间为对象,设计方法融入身体运动和感知,内容从认知逐步进阶到小型建筑设计,从身体出发的设计传统在当下本土设计入门教学语境中得到探讨。 

【文章来源】：建筑学报. 2020,(07)北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
1 大类授课的背景和通专兼顾的目标
2 当下具身认知理论的影响
3 借鉴具身认知的教学预设
    3.1 以日常生活空间为题
    3.2 融入具身感知的方法
    3.3 从认知到设计的内容
4 操作过程
    4.1 我的身心调动—空间认知
    4.2 我的学习/休息空间—空间单元
    4.3 我的休闲空间—场地应对
    4.4 我的家庭空间—功能应对
5 小结与反思
图片来源


【参考文献】：
期刊论文
[1]国外建筑院校本科教学重点探析——以苏高工、巴特莱特、康奈尔等6所院校为例[J]. 陈瑾羲,刘泽洋.  建筑学报. 2017(06)
[2]基于日常生活感知的建筑设计基础教学[J]. 张建龙,徐甘.  时代建筑. 2017(03)
[3]自在具足,心意呈现 以建筑学认知规律为线索的设计课改革[J]. 刘克成.  时代建筑. 2017(03)
[4]从哈佛包豪斯到德州骑警——柯林·罗的遗产（一）[J]. 曾引.  建筑师. 2015(04)
[5]面向身体的教案设计——本科一年级上学期建筑设计基础课研究[J]. 胡滨.  建筑学报. 2013(09)
[6]建筑教育的核心价值 个人探索与时代特征[J]. 顾大庆.  时代建筑. 2012(04)
[7]从宾大到清华——梁思成建筑教育思想（1928—1949）[J]. 秦佑国.  建筑史. 2012(01)
[8]空间中的杆件、板片、盒子——东南大学建筑设计基础教学探讨[J]. 张彧,张嵩,杨靖.  新建筑. 2011(04)



本文编号：3049834