“双高计划”视域下专业群建设探究——以南通职业大学建筑工程技术专业群为例
发布时间：2021-03-26 18:04
"双高计划"专业群建设起点高、要求高、目标高。南通职业大学建筑工程技术专业群被列为"双高计划"高水平专业群建设单位,该专业群建设优势虽不明显,但有着区域产业优势,同时也面临着服务产业转型升级的机遇与挑战。基于上述背景,该专业群确立了错位发展目标,未来将着力于建立专业群建设动态调整机制,重构专业群能力本位课程体系,深化"三教"改革,构筑产教融合平台。
【文章来源】：职业技术教育. 2020,41(26)北大核心
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
专业群与建筑业产业（链）关键岗位对应关系（BIM技术贯穿产业链关键节点）
（二）重构专业群能力本位课程体系，支撑学生技能和学习成效达成建筑工程技术专业群面向的“服务域”为现代化智慧城市的建设、管理和服务，精准分析建筑业产业（链）关键岗位执业资格、岗位资格的知识、能力和素质要求[6]，从提高学生专业技术技能供给质量出发，嵌入思政教育、SEQ(Safe、Environment、Quality）三识教育、双创教育和“1+X”技能证书，构建以学生学习成效达成为导向的“平台+模块+方向”专业群课程体系，具体见图3。平台类课程培养通识能力和专业基础能力，模块课程培养更具针对性的岗位能力和职业迁移能力[7]。每个模块的课程可对接不同职业技能证书，如建筑工程技术模块对接“装配式构件制作与安装”技能证书，工程造价模块对接BIM中级（工程管理方向）技能证书，建筑装饰工程技术对接“建筑工程识图”技能证书，物联网应用技术对接“传感网应用开发”技能等级证书等，满足不同学生的个性化需求。同时，将行业企业的优质资源转化为专业群课程资源，及时将新技术、新工艺、新规范和产业发展过程中产生的知识、方法纳入教学标准和教学内容[8]，发挥行业企业、专业群的资源优势和资源整合作用，形成项目资源、课程资源、企业资源、职业培训资源、行业标准规范资源等资源库或资源平台。
教师是专业群专业人才培养的核心竞争力。创新与突破现有高校用人机制，改革现有“唯文凭、唯课题、唯论文”职称评审制度[10]，通过“青蓝工程”、企业顶岗、国培省培、国（境）外进修、访问工程师、教学能力大赛等多渠道、多途径，不断提升专业教师的课程开发能力、教学设计能力、教学组织实施能力、课程评价能力、技术研发能力和社会服务能力等岗位职业能力。同时，开展师德师风建设，提高教师的政治素质、职业道德、科学素养和人文修养，争当新时代“四有”好老师，锤炼和组建德技兼备、育训皆能的“双师、双能、双语、双创、双带头人”高水平结构化教师创新团队[11]。教材是专业群专业人才培养的重要载体。学生的学习内容在一定程度上决定了学生专业知识的掌握、职业技能的获得、工程素养的形成乃至价值观的确立。加强教材的开发和修订，严把教材的选用和审核，推动校企合作开发“互联网+”、新型活页式、工作手册式等教材及配套信息化资源，融入1+X证书要求，融入SEQ（安全、环境、质量）三识教育，融入思政元素和“双创”教育等。遴选典型工作案例，增强教材的实操性，突出职业特色，强调个性化、差异化[12]，并实现教材内容的实时更新。同时，适应“一带一路”沿线合作国家建筑行业人才本土化培养的需求，校企合作共同开发双语教材。
【参考文献】：
期刊论文
[1]高职院校专业群建设的变革意蕴探析[J]. 任占营. 高等工程教育研究. 2019(06)
[2]“双高计划”实施背景下“三教”改革[J]. 秦华伟,陈光. 中国职业技术教育. 2019(33)
[3]建好中国特色高水平高职院校关键在教师[J]. 祝玉华. 中国职业技术教育. 2019(31)
[4]信息化导向的高职未来课堂探讨与设计[J]. 胡伏湘. 中国职业技术教育. 2019(30)
[5]“互联网+”时代智能建造专业集群的教学资源建设[J]. 徐广舒. 江苏工程职业技术学院学报. 2019(01)
[6]产业现代化视角下的建筑工程技术品牌专业建设研究与实践——以南通职业大学为例[J]. 徐广舒. 南通航运职业技术学院学报. 2019(01)
本文编号：3102015
【文章来源】：职业技术教育. 2020,41(26)北大核心
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
专业群与建筑业产业（链）关键岗位对应关系（BIM技术贯穿产业链关键节点）
（二）重构专业群能力本位课程体系，支撑学生技能和学习成效达成建筑工程技术专业群面向的“服务域”为现代化智慧城市的建设、管理和服务，精准分析建筑业产业（链）关键岗位执业资格、岗位资格的知识、能力和素质要求[6]，从提高学生专业技术技能供给质量出发，嵌入思政教育、SEQ(Safe、Environment、Quality）三识教育、双创教育和“1+X”技能证书，构建以学生学习成效达成为导向的“平台+模块+方向”专业群课程体系，具体见图3。平台类课程培养通识能力和专业基础能力，模块课程培养更具针对性的岗位能力和职业迁移能力[7]。每个模块的课程可对接不同职业技能证书，如建筑工程技术模块对接“装配式构件制作与安装”技能证书，工程造价模块对接BIM中级（工程管理方向）技能证书，建筑装饰工程技术对接“建筑工程识图”技能证书，物联网应用技术对接“传感网应用开发”技能等级证书等，满足不同学生的个性化需求。同时，将行业企业的优质资源转化为专业群课程资源，及时将新技术、新工艺、新规范和产业发展过程中产生的知识、方法纳入教学标准和教学内容[8]，发挥行业企业、专业群的资源优势和资源整合作用，形成项目资源、课程资源、企业资源、职业培训资源、行业标准规范资源等资源库或资源平台。
教师是专业群专业人才培养的核心竞争力。创新与突破现有高校用人机制，改革现有“唯文凭、唯课题、唯论文”职称评审制度[10]，通过“青蓝工程”、企业顶岗、国培省培、国（境）外进修、访问工程师、教学能力大赛等多渠道、多途径，不断提升专业教师的课程开发能力、教学设计能力、教学组织实施能力、课程评价能力、技术研发能力和社会服务能力等岗位职业能力。同时，开展师德师风建设，提高教师的政治素质、职业道德、科学素养和人文修养，争当新时代“四有”好老师，锤炼和组建德技兼备、育训皆能的“双师、双能、双语、双创、双带头人”高水平结构化教师创新团队[11]。教材是专业群专业人才培养的重要载体。学生的学习内容在一定程度上决定了学生专业知识的掌握、职业技能的获得、工程素养的形成乃至价值观的确立。加强教材的开发和修订，严把教材的选用和审核，推动校企合作开发“互联网+”、新型活页式、工作手册式等教材及配套信息化资源，融入1+X证书要求，融入SEQ（安全、环境、质量）三识教育，融入思政元素和“双创”教育等。遴选典型工作案例，增强教材的实操性，突出职业特色，强调个性化、差异化[12]，并实现教材内容的实时更新。同时，适应“一带一路”沿线合作国家建筑行业人才本土化培养的需求，校企合作共同开发双语教材。
【参考文献】：
期刊论文
[1]高职院校专业群建设的变革意蕴探析[J]. 任占营. 高等工程教育研究. 2019(06)
[2]“双高计划”实施背景下“三教”改革[J]. 秦华伟,陈光. 中国职业技术教育. 2019(33)
[3]建好中国特色高水平高职院校关键在教师[J]. 祝玉华. 中国职业技术教育. 2019(31)
[4]信息化导向的高职未来课堂探讨与设计[J]. 胡伏湘. 中国职业技术教育. 2019(30)
[5]“互联网+”时代智能建造专业集群的教学资源建设[J]. 徐广舒. 江苏工程职业技术学院学报. 2019(01)
[6]产业现代化视角下的建筑工程技术品牌专业建设研究与实践——以南通职业大学为例[J]. 徐广舒. 南通航运职业技术学院学报. 2019(01)
本文编号：3102015
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