风景园林在公众生态教育中的作用及其实现

发布时间：2017-06-07 04:22

  本文关键词：风景园林在公众生态教育中的作用及其实现，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：生态教育是指向人们传播生态知识、生态文化、生态保护技能,增强人们的生态意识和生态道德,塑造生态文明的教育。风景园林是人类营造的以协调人与自然关系为核心的美好的室外生活环境,是推广公众生态教育的重要物质载体。研究风景园林在公众生态教育中所发挥的作用,探究及其实现方式,对于风景园林事业和生态教育事业的发展都有着重要的意义。本文基于国内外的理论研究和相关实践,分析了美国、欧洲、日本、港台地区在利用风景园林开展生态教育方面的实践经验。通过对大陆的国家生态文明教育基地和全国中小学环境教育社会实践基地的建设情况的分析,总结了我国在相关领域的发展现状。同时,通过文献资料查阅、实地调查、访谈等方式,研究了国内具有代表性的实践案例。本文着重选取了台湾特有生物研究保育中心、台北关渡自然公园、上海苏州河梦清园环保主题公园三个案例进行深入分析,总结其建设经验。本文重点分析了风景园林实施生态教育的对象、内容、资源和活动,进一步总结了风景园林在公众生态教育中的作用,提出了风景园林是生态教育资源的保存者,保护自然资源,保存历史遗存,并且将各类资源整合;风景园林是生态教育场所的提供者,提供了开展生态教育活动的空间和环境;风景园林是生态教育活动的组织者,为游客组织各种类型的生态教育主题活动;风景园林是在地生态教育的推动者,促进生态教育与当地特有的生态环境和社会背景相结合。最后,从规划设计和后期经营管理两个阶段出发,提出了一系列实现风景园林在公众生态教育中的作用的方法,为今后我国在利用风景园林推广公众生态教育方面的工作提供理论依据:在规划设计阶段,通过规划确定风景园林的性质和主题,通过设计展示生态教育的资源和内容;在经营管理阶段,通过主题活动实践公众生态教育,并且充分利用媒体、出版物和周边产品推广公众生态教育。
【关键词】：风景园林 生态教育 环境教育 生态文明
【学位授予单位】：浙江农林大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：TU986
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 1 绪论10-21
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究意义11-12
• 1.3 相关概念解析12-14
• 1.3.1 风景园林12
• 1.3.2 生态教育12-13
• 1.3.3 生态意识13-14
• 1.4 国内外相关理论研究14-17
• 1.4.1 风景园林的教育功能研究14-16
• 1.4.1.1 风景园林的价值与功能14-15
• 1.4.1.2 风景园林的教育功能15-16
• 1.4.2 生态教育的理论研究16-17
• 1.4.2.1 国外生态教育的理论研究16
• 1.4.2.2 国内生态教育的理论研究16-17
• 1.4.3 风景园林的生态教育功能的研究17
• 1.5 研究内容17-18
• 1.5.1 生态教育及风景园林教育功能的理论18
• 1.5.2 国内外风景园林生态教育的实践18
• 1.5.3 风景园林在公众生态教育中的作用及其实现方式18
• 1.6 研究方法18-20
• 1.6.1 文献研究法18-19
• 1.6.2 实地调研法19
• 1.6.3 案例分析法19
• 1.6.4 归纳论证法19-20
• 1.7 研究框架20-21
• 2 国内外风景园林生态教育的实践及典型案例21-56
• 2.1 外国风景园林生态教育的实践21-28
• 2.1.1 美国21-23
• 2.1.2 欧洲23-26
• 2.1.3 日本26-28
• 2.2 中国风景园林生态教育的实践28-36
• 2.2.1 香港28-30
• 2.2.2 台湾30-33
• 2.2.3 大陆33-36
• 2.3 典型案例分析36-56
• 2.3.1 案例一：台湾特有生物研究保育中心36-42
• 2.3.1.1 概况36-37
• 2.3.1.2 保育教育馆的生态教育37-38
• 2.3.1.3 生态教育园区的生态教育38-40
• 2.3.1.4 其他生态教育活动40-41
• 2.3.1.5 启示41-42
• 2.3.2 案例二：台北关渡自然公园（湿地公园）42-49
• 2.3.2.1 概况42-44
• 2.3.2.2 关渡自然公园各分区的生态教育44-45
• 2.3.2.3 关渡自然公园生态教育活动45-47
• 2.3.2.4 其他主题活动47-48
• 2.3.2.5 启示48-49
• 2.3.3 案例三：上海苏州河梦清园环保主题公园49-54
• 2.3.3.1 概况49-50
• 2.3.3.2 水体净化系统设计50-51
• 2.3.3.3 环保教育设施51-53
• 2.3.3.4 环保教育活动53
• 2.3.3.5 启示53-54
• 2.3.4 案例总结54-56
• 3 风景园林在公众生态教育中的作用56-73
• 3.1 风景园林生态教育的对象56-58
• 3.2 风景园林生态教育的内容58-64
• 3.2.1 生态科学的教育58-62
• 3.2.1.1 自然科学知识58-60
• 3.2.1.2 环境保护知识60-61
• 3.2.1.3 生态工程技术61
• 3.2.1.4 生态文化与法制61-62
• 3.2.2 生态审美的教育62-63
• 3.2.2.1 发现生态美的教育62-63
• 3.2.2.2 热爱生态美的教育63
• 3.2.2.3 塑造生态美的教育63
• 3.2.3 生态道德的教育63-64
• 3.3 风景园林生态教育的资源64-67
• 3.4 风景园林生态教育的活动67-71
• 3.4.1 风景园林生态教育活动的特点67-68
• 3.4.2 风景园林生态教育活动的形式68-71
• 3.5 小结71-73
• 3.5.1 风景园林是生态教育资源的保存者71
• 3.5.2 风景园林是生态教育场所的提供者71
• 3.5.3 风景园林是生态教育活动的组织者71
• 3.5.4 风景园林是在地生态教育的推动者71-73
• 4 风景园林在公众生态教育中作用的实现73-100
• 4.1 通过规划确定风景园林的性质和主题73-74
• 4.2 通过设计展示生态教育的资源和内容74-94
• 4.2.1 展示场馆设计74-76
• 4.2.2 景观设施设计76-83
• 4.2.2.1 生态保护设施76-77
• 4.2.2.2 景观构筑物77-81
• 4.2.2.3 铺装场地81-82
• 4.2.2.4 景观小品82-83
• 4.2.3 植物景观设计83-86
• 4.2.4 步道与游线设计86-90
• 4.2.5 户外解说系统设计90-94
• 4.2.5.1 标识系统解说91-93
• 4.2.5.2 技术解说93-94
• 4.2.5.3 人工解说94
• 4.3 通过主题活动实践公众生态教育94-96
• 4.4 通过媒体、出版物和周边产品推广生态教育96-98
• 4.4.1 媒体宣传96-97
• 4.4.2 出版物97-98
• 4.4.3 周边产品98
• 4.5 针对风景园林人的生态教育98-100
• 5 结论与展望100-102
• 5.1 结论100
• 5.2 展望100-102
• 参考文献102-106
• 附录 1106-108
• 附录 2108-112
• 个人简介112-113
• 导师简介113-114
• 致谢114

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