古代文学“原生态”教学改革探索.doc 南京廖华

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古代文学“原生态”教学改革探索

作者：马琳萍

来源：《教育与职业·理论版》2008年第02期

［摘要］“原生态”教学旨在通过最大限度地还原古代作品的“原生态”以打破时空及心理阻隔，消除学生的陌生感和隔膜感，变难学为易学，并进一步实现对其文学艺术的感受力、分析力、创作力及发现、解决问题的科研能力等综合能力的培养。

［关键词］古代文学 教学改革 原生态

［作者简介］马琳萍（1970- ），女，回族，河北定州人，石家庄学院文学与传媒学院副教授，硕士。（河北 石家庄 050035）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）03-0094-02 长期以来，笔者一直从事汉语言文学专业的古代文学教学。古代文学是一门学科特质很强的课程。一方面，它很美，博大精深，囊括了五千年中国古代文明的精华，可以让学生从喧嚣错乱的现实中暂时解脱出来，寻到一方悠远的宁静和纯美；另一方面，它很难学，它与现代社会存在着巨大的时空及心理间隔，又与古代历史、哲学、宗教、艺术等多学科存在着复杂的同生互构关系，这都使得学生在理解和接受上存在着很大的困难。针对古代文学的以上特点，在教学中，笔者提出了“原生态”理念并进行了一系列相应的配套改革。

一、“原生态”教学理念提出的现实、理论依据及核心范畴

“原生态”教学理念提出的现实依据即古今时空及心理阻隔所造成的学生接受中难以逾越的隔膜感和陌生感，这已经成为学生学习掌握这门课的最大障碍。因为年代久远，因为历史、文化的变迁，生活在现代文化背景下的学生很难设身处地去理解古人的生活及情感。在他们面前，一页页的文学史如同千百年来层层累积起来的冰冷灰暗的化石，被抽去了水分、空气、光色，，没有了鲜活、生命的蓬勃。教学生读懂这些化石，帮助他们透过这些无生命的石灰质纹理去还原其真实生动的“原生态”，无疑是当下古代文学教学需要解决的首要问题。

“原生态”教学理念就是要通过最大限度地还原古代作品的原生态以打破时空及心理阻隔，消除学生的陌生感和隔膜感，使学生在对古人产生“了解之同情”（陈寅恪语）的基础上，变难学为易学，学得懂、学得通、学得会，并进一步实现对其文学艺术的感受力、分析力、创作力及发现、解决问题的科研能力等综合能力的培养。

“原生态”教学理念提出的理论依据是近年来学术界方兴未艾的“生态”及“原生态”理论研究。“生态”一词最初应用于自然科学领域，指生物和环境之间相互影响的一种生存发展状态，20世纪90年代开始为社会科学借用，主要指文化生态、文学生态。随着文化研究的持续升

温，解析文学作品的生态环境成为古代文学研究领域一个新的方向和切入点。2000年后文学生态研究达于兴盛，蔚为大观，但始终存在于学术研究领域，从未被引入到教学实践中。 “原生态”一词指一切在自然状况下生存下来的东西，近年来被广泛应用于文化、艺术、环保、旅游等领域，成为一种对传统文化、民间文化乃至世界范围内小型社会的关注姿态。古代文学教学中存在的“阻隔”问题久已为人所注意，但由于缺乏理论认识及教学实践中探索力度不够而从未能得到根本解决，将“原生态”理念引入教学实践以解决此难题在国内的古代文学教学界尚属首次。

“原生态”教学理念的核心范畴是“还原”，即把名字还原为活生生的人，把作品还原为情境和心灵。“还原”既是目的也是手段，由它构成教学实践的关键环节，教学过程中一系列教学方法、教学手段及其他配套改革均围绕此而展开。

二、“原生态”教学改革的内容和方法

“原生态”教学改革的总体思路是以作品为核心，以还原为手段，打通古今，打通文史哲，综合诗画乐等多种因素，在古代文化的动态背景中还原作品的“原生态”。其具体内容包括：

（一）教学重心的转移：从以史为中心转变为以作品为中心

作品是构成及体现文学史的基础构件，是动态、鲜活的史，如同砖瓦之于房屋。但是，传统的古代文学教学却只重史的描述与阐释。笔者的教学转变为重原典的讲读和分析，在其中自然贯穿进史的线索，尤其强化作品的阅读量。因为从古代文学专业这个大范围讲，原典就是它的原生态，这样就很好地解决了脱离原典坐而论史的概念化倾向。

（二）教学顺序的变更：从先史后诗、以诗证史转变为先诗后史、以诗导史

传统的文学史教学顺序是先把铁定的事实结论讲出来，再举出与其相合的作品加以证明，即先史后诗、以诗证史。这样的做法很不科学也很不人道，因为它从根本上违背了提出问题、解决问题这样一个思维的正常顺序，无视学生的思考权利，学生只能被动接受结果而无权追问其过程和原因。

笔者把这个过程颠倒过来，先讲读作品，有了大量作品的实际感受之后再由学生自己推导、概括出史实结论。这样，一条条干枯的史实在学生头脑中就变得异常生动立体，如瓜熟蒂落，水到渠成。比如，《诗经》305首，笔者先让学生课下抄写了50首，课上又精讲了50首。有这一百余篇作品垫底，思想内容、艺术特色不用再讲，学生自己就概括出来了，且大大超出了课本的概括。当他们发现自己也能写文学史了，便再也不迷信课本。这样，在对作品的大量阅读中，学生逐渐学会感受、分析作品，养成了自主研究的习惯。

（三）教学环节的补充、深化及教学方法的创新

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