论农村中小学教师的素质与继续教育

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论农村中小学教师的素质与继续教育

作者：陈启文编辑：studa0714

[摘 要] 当前农村中小学教师的素质现状令人担忧，具体表现为：献身农村基础教育事业的精神缺失；业务素质较差；存在较严重的不健康的心理表现。农村中小学教师继续教育存在严重的形式主义，具体表现为：敷衍应付、走过场；教学内容脱离实际、教学方法单一；经费紧缺。要解决这些问题，真正提高农村中小学教师的素质，其对策是：更新教育观念、注重教育内容的适用性、着力教育方式的多样化、切实提高教师的待遇等。

　　[关键词] 农村；中小学教师；继续教育

　　农村基础教育的发展，离不开广大的农村中小学教师；而农村基础教育的质量高低与否，取决于中小学教师队伍的素质。客观分析农村中小学教师的素质和继续教育存在的问题，深入探讨解决问题的对策，切实加强农村中小学教师继续教育工作，稳步提高农村中小学教师的素质，是亟待研究的重大课题。

　　一 问题分析

　　1 农村中小学教师的素质现状令人担忧
　　现阶段，我国农村中小学教师，的工作特点要求教师应有“农夫的身手，科学的头脑，改造社会的精神”。然而，目前我国农村教师的素质着实令人忧虑。这主要表现在以下3个方面：
　　 (1)献身农村基础教育事业的精神缺失
　　由于我国农村贫困落后，导致农村中小学教师的待遇普遍较低。虽然国家也采取了提高教师工资待遇的一些措施，但同社会上其他相同知识层次的人员相比，农村中小学教师的待遇最低。在这种情况下，相当多的教师不愿到农村中小学任教，其人生价值取向严重地存在着对农村基础教育事业的疏远感和排斥感，选择农村中小学教师职业有着难以言状的“被迫性”。经济上的巨大反差使多数到了农村的教师感到“蒙受屈辱”，认为经济地位的低下造成了他们社会地位的低下，因而不少人缺乏工作热情，一心想通过找关系、走后门离开农村。由此，教师流失现象十分严重，教师队伍很不稳定。据笔者调查，某省的一个乡镇，2003年一年中就有11人停薪留职，24人“跳槽”，9人考研离去，18人另寻出路。尽管一些优秀教师被教育行政部门和学校采取的相关措施留了下来，但仍是“身在曹营心在汉”，缺乏工作积极性，悲观失望，消极应付，思想深处不想也不愿为农村教育事业献身。现在，农村中小学校仍未能走出“需要的难来，来到的难稳，，人才奇缺”的怪圈。这样的局面，严重制约了农村中小学教育质量的提高。
　　(2)业务素质较差
　　目前，我国农村中小学教师的专业知识和教学能力还不能完全满足素质教育和课程改革的需要。与城市相比，我国大部分农村中小学师资缺乏，师生比例结构不合理，教师劳动强度大，优秀教师远未能达到需求的标准。从统计数字看，尽管近几年具有相当学历的教师的比例在迅速增长，但实际上很多人是名不副实，有文凭而无水平。新课程的实施，要求教师的知识和能力与之相适应，但很多农村教师由于自身素质较低，水平有限，在多年的教学中故步自封，因循守旧，习惯于传统的教学模式，不愿也不敢在教学中改革创新，不能根据内容更新和时代发展的情况转变教学方式，因而在课程实施过程中仍沿用过去的那一套，在分析、开发新教材方面显得力度不够，方法陈旧。
　　据笔者调查，目前，有20％-40％的农村中小学教师还不能适应新课程的教学。如：许多教师对当前的研究性教学、建构性教学和反思性教学方法缺乏了解，更谈不上应用；许多教师对现代教育技术知之不多，更不会在教育教学活动中有效地使用；大多数教师在教学中只会使用简单的电教设备，欠缺计算机方面的知识和技能，更不会在教育教学中有效地运用计算机辅助教学。
　　显然，教学中照搬传统的教学方法和手段，必然束缚学生智力的开发和个性的发展，也严重影响教师自身素质的提高。
　　(3)存在较严重的不健康的心理表现
　　分析目前农村中小学教师队伍的心理状况，确实令人担忧。不少教师往往表现出心胸宽容度不够、自我情绪失控等现象。如不能容忍成绩较差的学生，直接或间接地予以排斥，甚至挖苦，讽刺、羞辱、贬损，给学生的心理造成严重的伤害。也有一些教师对自身价值缺乏正确的估计，过于“清高”，经受不了农村艰苦条件的考验，喜、怒、哀、乐表露无遗，对自己的怨恨情绪缺乏节制，甚至于把自己的不满发泄到学生身上。教师如此不健康的心理，有意无意中给学生造成很大的心理伤害。不少悲剧的发生，一个重要原因就是学校教育中存在着心理伤害这种“无形杀手”。
　　2 农村中小学教师继续教育形式主义严重
　　教育家陶行知先生早在20世纪20年代就提出“生活即教育”，要“依据乡村实际生活，造就乡村学校教师”。但目前农村中小学教师继续教育远未达到这样的境界，还不同程度地存在着一些问题。
　　(1)敷衍应付，走过场　　
　　一是领导不重视。目前，不少农村中小学校的领导对继续教育的认识还不到位，没有很好地组织相关人员深入学习、领会各级教育行政部门关于继续教育方面的文件精神，没有真正明确中小学教师继续教育的目的要求。在这种情况下，一些领导对教师继续教育一问三不知，缺乏相应的制度和措施，管理乏力，继续教育往往流于形式，一些教务人员只是应付一年一度的登记和盖章。由于领导认识不到位，加之条件的限制，很多地方农村中小学教师集中培训的时间很少。作为乡村教师，能到县城学校听听课就算是很不错的，可这样的机会也非常有限。二是培训者和参训者对继续教育均持消极态度。不少地方的农村中小学教师参加继续教育是“为学分而学，为过关而战”，只看重证书和学分，而不重视学习的过程和效果；部分教师往往采取一些非正常的手段以获取一纸证书；不少培训者对农村教育状况缺乏充分的了解，只是为了完成教学任务而已，置教学效果于不顾。这些“异化”现象的存在，使得农村中小学教师继续教育在某种程度上被扭曲，变成一种负担。
　　(2)教学内容脱离实际，教学方法单一
　　继续教育的特定对象和目的决定了继续教育内容应具有特殊性。为此，继续教育的内容应补偿教师职前教育之不足，使之能够适应社会和环境的不断变化，充分发挥其创造潜能。教育部于1999年颁发的《中小学教师继续教育规定》(教育部1999年第7号令)指出：“中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。中小学教师继续教育的内容主要包括：思想政治教育和师德修养；专业知识及更新与扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能 现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等。现 阶段，尽管继续教育的教材建设取得了长足的进步，但是，教材内容不适合农村中小学教师继续教育的问题仍然较为突出。一是教材城市化取向明显，脱离农村中小学教师教育教学工作的实际；二是教材质量较粗糙，急功近利，大多数为职前学习内容的再版，新瓶装旧酒之作较多；三是自我封闭、地方保护主义现象严重，不少地方只用本地教材，而不用教育部推荐的教材，难以引进继续教育的“活水”；四是重理论而忽视实践；五是强调统一而忽视灵活；六是具体学习内容由各地市教育行政部门指定，教师没有自主选择的权利。在教学方式上，农村教师继续教育仍是以课程为中心，采取课堂教学的组织形式；在教学方法上，仍以单一的讲授法为主；在教学手段上，仍然是“黑板+粉笔”的传统的“口耳相授”。呆板的教学难以做到因材施教，农村中小学教师最需要的技能、技巧和反思教学实践的思维习惯未能得到培养和训练。
　　(3)经费紧缺
　　《中小学教师继续教育规定》还指出：“中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支。”但很多农村地区难以落实，即使学校领导十分重视继续教育这项工作，也是“巧妇难为无米之炊”。主要原因是学校生源逐年减少，教育经费日益困难。有的学校早已是负债累累，连一些正常的教学和教研活动都难以如期开展，更无法拿出经费派人到外地学习取经或参加县级、市级的学习培训。由于农村中小学教师的待遇本身较低，办学单位又不能将经费负担转嫁给参训的教师，因而造成农村中小学校继续教育的经费严重不足，使得中小学教师继续教育缺乏后劲和动力。

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