体育教师继续教育的有效性认识

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体育教师继续教育的有效性认识

发布时间：2012/5/17【字体： 】

继续教育应该更加重视效率问题,体育教师投入精力和财力参加继续教育必然期望在专业上有所提高。体育教师继续教育应该追求“有效性”,即指在一定的教育投入(时间、精力、努力) 内带来了最好教育效果的教育。而且对于继续教育学员而言“, 有效的成人高等教育和成人继续教育的教学意味着教学能够给予学员们触及心灵的影响;意味着教学能够激活、提升他们在实践中积累的经验;意味着教学能够更新他们的知识和拓展他们的理论视域;意味着能够带给学员理智的以至整个人生的挑战。”因此,基于当前社会、教育的现实条件来探索有效的体育教师继续教育的特性对于方兴未艾的体育教师专业化运动具有深远的意义。

1“扩容”导向:体育教师继续教育的目标透视

回顾我国建国后不同时期的体育教师继续教育的目标设置,整个体育教师继续教育在目的论上着眼于“扩容”,即以某部分知识的补充以及某些技能的提高为表现形式。一般认为:体育教师在职培训就是要把因体育教师知识、能力不足、态度不积极而产生的对体育教学的不利影响控制在最小限度。“扩容”型继续教育的理论依据是目前中小学体育教师的知识、技能和观念在整体和基础上是适当的,能够适应当前中小学实施素质教育的要求,他们中存在的问题和不足只是缺乏一些新型的知识、方法和技能,与基础教育改革和发展的要求之间的差距只是量的问题,而不是整体和质量的问题,因而继续教育应该更加重视和强调对现代教育的具体知识、新的方法和技能的培训和学习,而不必过于强调那些理论和思想观念的学习和反思。这种继续教育的指导思想在体育教师仅仅作为体育教学大纲的“执行者”的大背景下或许是有效的。然而,新一轮体育(与健康) 课程改革对体育教师显然并不是一种简单的在知识、技能和方法层面的数量方面的问题,而是一个思想观念的全面更新和整体知识能力结构的重新优化的问题,因而体育教师继续教育也就应该致力于“升级”,即教学教育思想和观念以及教学知识技能的全面提高。这两种继续教育的模式实际上在本质上是完全不同的,前者是“技术性”的,后者则更强调“思想性”和“系统性”。“升级”型体育教师继续教育模式主要强调两点:一是体育教师继续教育应该以教育教学思想和观念的更新为主,重视现代体育教育基本理论的学习与掌握,而且这往往是培训者的特长与优势,以那些技术性的因素如知识、教学技能、教学手段为辅,这方面培训者因为工作性质的原因常常还不如被培训者;二是体育教师继续教育必须贯穿于体育教师专业发展的全过程,同时关注体育教师的个性化需求。

继续教育的目的主要包括三个方面:态度的变化———获得一种对新的形势变化和对新的事物的理解,形成适应这种新的形势和新的变化的正确态度;知识的变化———新知识和新经验获得的目的,是对自己已有的知识和经验进行重新的组合,进行重新的排列,从而以适应新形势的变化;技能的变化———对于教师培训来说,获得更为有效的应对组织内外环境变化的教育教学方面的技能、技巧。在知识数量呈指数迅速膨胀且知识由“内储化”转向“外储化”的信息时代,教师应该把注意力导向智慧能力和理性心灵的发展,因而继续在教学中要重视方法论意识的凸显,正所谓“授人以渔”。“具有坚实专业态度和崇高行为素养的人(关心变化和革新、有批判精神和合作精神、富有责任感和思想自主的人) 更适合于学习和更新自己的专业和文化知识。他们在需要时指导如何通过图书馆和计算机获取信息”。因此,体育教师继续教育的目标必须首先凸现出专业态度和应变能力,消除体育教师的职业懈怠,增强体育教师的教学效能感,使教师充盈着对体育教师职业的信心与期待。而后才是教学技巧和学科知识,因为在体育教师职业中享受幸福与成功,在体育教师生涯中成就自己的人生价值则是其自主成长的不竭源泉。

2 成人学习:体育教师继续教育设计的理论依据

体育教师继续教育必须考虑学员的自身特点,他们与单纯学校背景的大学体育专业学生的学习具有明显的差异。概括起来,继续教育中的教师学习具有四个特点:自我概念、经验参与、问题导向以及学习定向。

2.1 自我概念

体育教师以“成人”为核心的自我概念是体育教师继续教育设计的理论前提。“成人”独立自主的自我概念的产生,意味着人在心理上和社会性上开始从依赖的、他律的未成年阶段向独立的、自律的成年期转换,其典型表现之一是整体一致的自我认同感及自我调节能力。成人总是希望作为一个具有独立人格的人参与一切活动,希望别人把他当成人看待,尊重他的独立地位和活动能力,把他视为有自我导向能力的人。教师更看重自己在专业生活中的师者角色,清醒意识到自己不同于“基础”教育的学习者,他们越来越倾向于把自己看成是生产者和做事者。继续教育的学员有着更为丰富的人生阅历,他们已有一定的工作经验,因而也有着更为强烈的对话意识和问题意识,他们希望通过接受继续教育能更好地在工作岗位发挥作用。学员具有与在读体育专业本科学生不同的学习特征,例如,在心理层面,学员的理解能力优于背诵;在生理层面,学员随着年龄增加而逐渐退化的生理条件使他们更为关注技术动作的规范性而非运动成绩,等等。学员在社会层面的多元角色,使得他们在学习的过程中容易遇到障碍,例如在所属学校体育工作中职责的变动。因此,基于学员的成人学习特性,探索一种合适且有效的学习策略,已成为继续教育领域极重要的议题。继续教育的教师应该给学习者提供更大的学习自主性,而且避免由上而下的支配性教学。只有弘扬教师的主体意识和创造精神,树立终身学习观念和唤起自我发展的意识,师资培训才能事半功倍。

2.2 经验参与

学员所具有的学校体育工作经验是有效继续教育的依托,是学员参与学习的基础。经验,即个体在生活境遇中的种种经历及其体验,它是个体精神生活的巨大源泉,也是知识转化为个体精神财富的中介,是构成个体认知结构的重要因素。如果知识传授得不到个体经验的认同,或丝毫不能激活个体积淀的经验,那么,知识的种子就不能在个体的心灵中生根、开花、结果,这种知识就如同假牙、假发,是没有生命力的。没有学生的主动参与,没有学生自己鲜活的经验作为基础,由知识向智慧的转化是不可能的[4 ] 。根据认知的内化理论,如果教师没有将自己头脑中错误的教育观念清理出来,那些与其已有观念不符的科学教育观念就很难进入他们内在的知识结构中。参加继续教育的体育教师都是工作在第一线的,他们中大部分已有多年经验,他们的学习具有独立性、自主性、有明确的学习目标,是带着问题来学习的,具有较强的自我教育能力。就继续教育中的师生关系不同与大学体育专业教育中的师生关系,授课教师与学员之间在专业领域不存在知识储备上的悬殊差异,仅仅是理论与实践、显性与隐性、全面与局部等之间的形态的不同。在继续教育中,我们应该尊重体育教师的经验,应该努力在学习活动中去构建呈现的材料与学习者已有经验的联系, 以搭建好已知与未知之间的桥梁。同时应创造互动活动,诸如模拟、角色扮演或集体讨论等,促进生成作为学习中主动参与结果的新鲜经验。另外,由于体育教师的个性差异,受社会因素影响程度的不同等原因,体育教师的经验表现出个性化、多样化的特点。体育教师的丰富经验除了可供其个人在学习中充分利用之外,同时还可供教师群体之间相互利用,以取长补短,共同探索。因此,丰富多样、充满个性的经验应当在体育教师继续教育的教与学的过程中加以充分的利用。

2.3 问题导向

有效继续教育是一种与工作循环交替的教育,体育课程教学应与体育教育实际相结合,侧重探讨和回答教育实践中提出的新问题。继续教育中的体育教师作为相对成熟的个体,学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变,相应地,学习内容也将从“课程中心型”向“问题中心型”转化。美国学者布里奇斯和海林杰提出的“以问题为本”的学习方式,对于教师专业发展来说是极富启示意义的。“以问题为本”的学习,其指导思想主要有:其一,问题是学习的起点,也是选择知识的依据;其二,教育管理者的专业发展必须与工作场所的真实情境与复杂问题相联接;其三,教师不再是“真理”的讲解者或传授者,他们的工作重心不再是课堂上的“表演”,而是课前的设计和课后的反馈与反思。继续教育课程,往往是发现“问题”、研讨“问题”越多越深的课程。发现问题正是其价值所在;“问题驱动”可引发终身学习的内在动力,而“问题”的解决,还有赖于教改实践。

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