中韩女性教育比较研究

发布时间：2017-09-08 12:20

  本文关键词：中韩女性教育比较研究

  更多相关文章： 女性教育 女性主义性别视角 性别不平等 性别偏见 性别歧视 性别平等教育

【摘要】： 本文将同处东北亚儒教文化圈的中国和韩国作为比较的对象,对两国的女性教育(包括家庭教育、学校教育和社会教育)进行比较研究。由于地缘和历史的原因,中韩两国在女性教育问题上有许多相似之处:两国女性在久远的传统社会伦理体系中屈从于父权文化权威,遭受性别压抑,一直存在于社会与历史的底层和边缘,她们都被排斥在正规的学制之外,无权接受学校教育;两国由封建社会向近代社会转变,也都是在外来力量作用下经过剧烈的社会震荡完成的;两国历史上第一批女子学校,也都是由西方传教士们所创办。也正是女子学校的创立,冲击了两国传统重男轻女的封建教育范式,打破了两国施于女界的禁锢,为女子教育的转型奠定了基础。中国的“五四”运动与韩国的“三一”运动相距不过两个月,两国女性正是经过民族救国运动的启蒙,观念逐渐发生变化:民族意识开始觉醒,成为反帝反封建的主力之一;认识到女性作为人的存在,争取自身权利;毅然冲决封建礼教大防,踏入社会。引进“西学”富国强民,也是两国革命者共同的选择,而且也都是本国男性首先倡导“平等”与“自由”,并对两国人的女性教育观产生巨大的影响,促进了两国近代女性立世观的转变。以上所述是中韩两国后来女性教育可以进行比较的基础。 本文采用女性主义的性别视角进行研究。女性主义是当代西方世界最有影响力的文化思潮之一。尽管它源于女性解放运动,但它在20世纪末的社会发展中形成了独特的价值观念和思想方法原则,在社会的思想、文化、教育领域带来了新的革命。在教育领域这种革命主要表现在女性主义对现代教育理论、教育制度和教育实践的批判与重构上。女性主义教育者从女性主义的性别视角出发,挑战传统的以男性为中心的教育理论和实践,认为教育的目的是增权女性,使女性享有参与教育、平等和充分发展的权利。她们注重女性的个人经验和经历,强调女性参与教育的主体性与能动性,承认女性具有差异性,倡导教育变革,抨击教育中存在的性别偏见及性别歧视等。虽然女性主义教育者的一些主张还不十分完备,似乎渗透着女性认知优越的偏见,但是其独特的视角、强烈的实践意识、突出的批评精神为教育研究提供了反思的契机。这种视角不仅为女性主义批判与重构西方国家的现代教育提供了理论武器,而且对我们反思教育现状、推动教育改革与发展也具有重要的意义。本文将从性别—女性角度切入研究,以教育中性别偏见和性别歧视为敏感点对中韩两国的女性教育进行比较分析。 首先,分析中韩两国女性教育理念的历史变迁过程,由此导引出中韩现代女性教育理念。循着中韩两国古代—近代—现代女性教育理念发展的轨迹发现,虽然两国国情不同,在女性教育理念的演变过程上也有些差异,但总的来说,两国的女性教育理念都已从追求男女教育权的平等发展到追求性别平等的层面。 其次,从女性主义教育理论和社会性别视角出发,先后对两国家庭、学校、社会教育的教育观念、教育政策、教育机会、教育内容、教育结果、教育权力构成及教育环境等方面进行性别分析,并在此基础上进行比较研究。通过研究发现,性别不平等现象普遍存在于两国的女性教育之中,只是在表达的方式和程度有所差异(韩国较之中国明显)。此外,两国社会构成性别角色社会化基础的内容也极为相似,其共同的模式:男性居于支配和主导地位并拥有权力;而对女性来说,重要的是她们的美貌和养育后代的能力。 再次,对性别不平等与两国政治、经济、文化之间的内在联系进行比较分析,对两国女性教育进行深入的研究,揭示造成两国女性教育差异的成因。通过分析发现,性别偏见和性别歧视普遍存在于两国社会政治、经济、文化等各个领域。本文认为,教育作为一个偏于保守的社会子系统,难免会受到其所处社会现有客观条件的限制。这些客观条件不仅直接影响着家庭、学校、社会教育的教育内容,也影响着教育决策,往往干预、侵犯以至剥夺女性平等受教育的权利;而且在另一方面,又影响着女性争取受教育权利的觉悟和勇气。此外,两国传统文化所共有的儒家男尊女卑思想观念的负面影响是女性主义性别视角下两国女性教育表现出共同或类似性别偏见和性别歧视的重要原因,而两国政治制度和经济体制的本质区别又是造成中国女性教育制度环境优于韩国、女性教育中的性别平等程度高于韩国的重要原因。 最后,分析韩国推进性别平等教育的改革措施,兼论其对中国女性教育改革的启示与借鉴。韩国从20世纪70年代开始关注性别相关问题,尤其是近几年政府通过各种政策法令的制定,致力于改善性别不平等的现象,减少在职业、社会服务、教育与其他社会领域的性别歧视。在教育领域,韩国的性别平等教育工作已开展15年之多,因此在对于禁止教育中的性别偏见及性别歧视和促进性别平等教育方面都获得了一定的成果。尽管韩国教育领域的性别平等程度低于中国,但他们为推进教育中的性别平等所采取的一些措施,如:制定或调整性别平等相关政策法规、营造两性平等的学校文化、改革学校教育内容、加强女生的就业指导和职业教育、实施性教育和性骚扰预防教育、培养教师的性别平等意识、构建女性终身教育体系、加强对成人及学生父母的性别平等意识教育等,对中国女性教育的改革有一定的借鉴和启示作用。本文认为,我们要立足中国女性教育的现实,吸收和借鉴韩国的相关经验,消除性别偏见和性别歧视带来的不利于女性发展的性别壁垒,改变原本缺少完整体系、近乎无意识的性别平等教育,建构有利于女性全面发展的女性教育体系,使其真正成为实现平等、发展与和平的重要工具,培养出未来社会发展所需要的女性人才。
【关键词】：女性教育 女性主义性别视角 性别不平等 性别偏见 性别歧视 性别平等教育
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G776
【目录】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-12
• 第一章 绪论12-33
• 一、问题的提出及研究的意义12-16
• （一） 问题的提出12-13
• （二） 研究的意义13-16
• 二、几个主要概念的界定16-21
• （一） 女性教育16-17
• （二） 女性主义教育17-21
• 三、研究的理论基础：西方女性主义教育理论21-29
• （一） 西方女性主义教育理论的基本观点21-25
• （二） 西方女性主义教育理论与东方儒家文化的冲突与融合25-29
• 四、研究的思路及结构29-30
• 五、研究的视角与方法30-33
• （一） 研究的视角：女性主义的性别视角30-31
• （二） 研究方法31-33
• 第二章 中韩女性教育理念的历史变迁33-53
• 一、中国女性教育理念的历史变迁33-43
• （一） 古代社会的女性教育理念33-34
• （二） 近代社会的女性教育理念34-38
• （三） 现代社会的女性教育理念38-43
• 二、韩国女性教育理念的历史变迁43-53
• （一） 传统社会的女性教育理念43-45
• （二） 近代社会的女性教育理念45-50
• （三） 现代社会的女性教育理念50-53
• 第三章 中韩女性家庭教育比较53-72
• 一、父母的性别角色观念比较53-59
• （一） 家庭中的性别分工模式54-55
• （二） 家庭中的性别权利关系55-56
• （三） 对子女的角色期待56
• （四） 对子女语言、行为的要求56-57
• （五） 比较与分析57-59
• 二、父母教养方式的性别偏见比较59-64
• （一） 出生前的性别偏好59-60
• （二） 出生后抚养方式的性别差异60-63
• （三） 比较与分析63-64
• 三、父母对子女教育期待的性别偏见比较64-69
• （一） 对子女学业期望的性别差异64-66
• （二） 对子女职业期望的性别差异66-67
• （三） 对子女教育投资的性别差异67-68
• （四） 比较与分析68-69
• 四、家庭教育内容的性别差异比较69-72
• （一） 家庭教育内容的性别差异69-71
• （二） 比较与分析71-72
• 第四章 中韩女性学校教育比较72-100
• 一、学校教育机会的性别差异比较72-74
• （一） 中国学校教育机会的性别差异72-73
• （二） 韩国学校教育机会的性别差异73-74
• （三） 比较与分析74
• 二、学校教育内容的性别不平等比较74-81
• （一） 课程设置的性别不平等74-75
• （二） 教科书内容的性别偏见及性别歧视75-80
• （三） 比较与分析80-81
• 三、教师与学生相互作用过程中的性别差异比较81-87
• （一） 中国学校教师与学生相互作用过程中的性别差异81-84
• （二） 韩国学校教师与学生相互作用过程中的性别差异84-86
• （三） 比较与分析86-87
• 四、学校组织结构与教育环境的性别不平等比较87-93
• （一） 学校人事结构中的性别不平等87-90
• （二） 校园文化设施的性别不平等90-91
• （三） 比较与分析91-93
• 五、学校教育结果的性别不平等比较93-100
• （一） 学生就业率的性别不平等94-95
• （二） 学生就业分布的性别差异95-96
• （三） 学生就业起薪的性别不平等96-97
• （四） 比较与分析97-100
• 第五章 中韩女性社会教育比较100-120
• 一、女性社会教育政策比较100-102
• （一） 中国社会教育政策的性别分析100-101
• （二） 韩国社会教育政策的性别分析101-102
• （三） 比较与分析102
• 二、社会教育机会的性别差异比较102-107
• （一） 中国社会教育机会的性别差异102-104
• （二） 韩国社会教育机会的性别差异104-106
• （三） 比较与分析106-107
• 三、社会教育内容的性别偏见比较107-109
• （一） 中国社会教育内容的性别偏见107-108
• （二） 韩国社会教育内容的性别偏见108-109
• （三） 比较与分析109
• 四、社会教育机构权力构成的性别不平等比较109-113
• （一） 中国社会教育机构权力构成的性别不平等109-111
• （二） 韩国社会教育机构权力构成的性别不平等111-112
• （三） 比较与分析112-113
• 五、大众传媒中的性别偏见和性别歧视比较113-120
• （一） 中国大众传媒中的性别偏见和性别歧视113-116
• （二） 韩国大众传媒中的性别偏见和性别歧视116-118
• （三） 比较与分析118-120
• 第六章 中韩政治、经济、文化因素对两国女性教育性别平等及差异的影响120-138
• 一、中国政治、经济、文化中的性别不平等121-129
• （一） 参政方面的性别不平等121-124
• （二） 参与经济活动方面的性别不平等124-126
• （三） 传统文化中的性别歧视126-129
• 二、韩国政治、经济、文化中的性别不平等129-135
• （一） 参政方面的性别不平等129-130
• （二） 参与经济活动方面的性别不平等130-133
• （三） 传统文化中的性别歧视133-135
• 三、比较与分析135-138
• 第七章 韩国推进性别平等教育的改革措施——兼论对我国女性教育改革的启示138-162
• 一、性别平等教育138-141
• （一） 性别平等138-140
• （二） 性别平等教育140-141
• 二、韩国推进性别平等教育的改革措施141-153
• （一） 制定或调整性别平等相关政策法规，，确保两性平等教育的实施141-143
• （二） 努力营造两性平等的学校文化143-144
• （三） 改革学校教育内容，力求课程公平化144-147
• （四） 加强对女生的就业指导和职业教育147-148
• （五） 实施性教育和性骚扰预防教育,提高学生的性别意识148-149
• （六） 培养教师的两性平等意识,提高女教师的地位149-150
• （七） 构建女性终身教育体系150-152
• （八） 加强对成人及学生父母的性别平等意识教育152-153
• 三、对我国女性教育改革的启示153-162
• （一） 完善法律法规,保护妇女权益,促进男女实质平等154-155
• （二） 建立无性别歧视的教育和教学模式155-157
• （三） 大力发展女性职业教育157-158
• （四） 大力发展女性终身教育158-160
• （五） 加强女性学学科建设160-162
• 参考文献162-168
• 附录168-177
• 后记177-178
• 在学期间公开发表论文及著作情况178

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前3条

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中国博士学位论文全文数据库 前1条

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3 姚利锋;朝鲜开化派思想中的西学因素研究[D];延边大学;2010年

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本文编号：813988