英语阅读策略研究以及对大学外语教学的启示

摘　要：在中国这样的把英语作为外语的教学环境中，阅读是学生英语学习的重要途径。本文主要探讨了学生在阅读过程中出现的问题，如何用相应的策略去解决这些问题，对于教师来说，如何把有效的阅读策略应用于外语教学激发学生的积极性，促进学生英语阅读水平的提高。

关键词：阅读；阅读策略；外语教学

　　一．引言
　　对于英语作为外语的中国学生来说，由于听说训练的机会有限，阅读就成为最重要的一项语言技巧，也是学习英语的重要途径。据调查显示，大学生70%的知识输入都是来自于阅读，在各种考试中，比如说，大学英语四六级考试，40%的分值都是关于阅读的，可见阅读在英语学习中的重要作用。那么什么样的教学环境，教师特点，以及阅读策略能促进学生阅读能力的提高呢？这是从事各个阶段英语教学的教师们共同期待解决的问题。
　　国内的英语阅读教学中，由于长期受传统英语教学的影响，教师当中有不少人采用传统的教学法，即逐字逐句的翻译以及讲解语法句型的过程，这样不但不能激发学生的学习积极性，反而丧失了他们对英语学习的积极性。
　　阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程，是学习者策略能力的一个重要组成部分。英语阅读策略的内容主要包括：对篇章的预测策略、激活背景知识的策略、推理文章内容，猜测文中生词的大意、略读、跳读、词汇策略、图式的认知策略等等。
　　二．学习者在阅读过程中遇到的问题
　　1. 词汇量贫乏　
　　二语习得者阅读的最大障碍并不是缺乏阅读策略，而是词汇量不足，满眼的生词使学生“望词兴叹”。
　　2. 不良的阅读习惯　
　　影响阅读速度的不良阅读习惯主要有指字阅读、有声阅读与心读、摆头、眼停过频、回视等。
　　3. 课外阅读量不够　
　　阅读是一个言语输入技能，阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，学生积累的背景知识就越多，易于形成阅读能力提高的良好循环。
　　4.  阅读中的心理焦虑　
　　阅读过程中，学生普遍存在着心理焦虑，严重地影响了文章的理解。
　　三．阅读的策略及模式
　　1. 阅读过程中的三种模式
　　1.1自下而上模式
　　Adams和Collins（1979）认为自下而上的理解模式是一种分层次的理解过程：即利用字、词、句进行解码，这种信息处理方式依赖于文章提供的语言信息，读者从字母的辨认到单词、短语、句子的理解，直至对阅读内容的最后理解。这种理解过程有两个阶段，一个是文本信息的解码，第二个是阅读获得意义，因此这种模式也被称作数据驱动的理解过程。
　　1.2自上至下模式
　　Goodman和Smith认为在自上至下的模式：即利用背景知识进行预测和判定，这种信息处理方式依赖于读者头脑中对文章背景知识的存储，读者在头脑中搜集已有的信息，并对阅读的内容进行预测，再把已有的信息与新的信息进行比较、综合、判定直至完全理解。读者首先理解文本再辨认单个的单词，也就是读者运用自己对世界的认识来理解文本，因此这种理解模式也被叫做概念驱动的理解。
　　1.3互动模式
　　Rumelhart提出了互动模式。这种模式蕴涵了前两种模式，读者充分利用自己对世界的认识、与文本论题相关知识以及语言知识从整体上解释文本。Rumelhart认为，在任何层面的阅读中，两种模式都可以同时出现，当学生由于缺乏某一方面的知识而不能对阅读内容达成理解时，他们自然会依赖、借助其他方面的知识来克服阅读过程中遇到的障碍或困难。
　　2. 阅读过程中的策略
　　2.1 预测
　　预测是阅读过程中的重要一环，阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测——验证与修正——进一步预测的循环过程。阅读中，读者通常从以下几个方面进行预测：（1）对文章主题和题材的预测
　　（2）对结构的预测，包括三个层次上的结构推理，文章由三大部分构成：开篇，正文，结尾。在阅读过程中，读者需要借用自己的常识和以往经验来预测作者将要说什么。
　　2.2猜测词义
　　对许多读者而言，词汇是阅读过程中最令人头疼的。实际上大部分情况下，读者是不可能认得文章中的所有词汇，这就需要读者借助一些技巧如词形信息和上下文来猜测单词的意义。首先，根据定义线索猜测词义；其次，利用同义词和反义词猜测；再次，根据构词法来猜测单词，主要是根据词缀，词根的方法。
　　2.3 略读（skimming）
　　略读是一种快速浏览的阅读方式，其目的是理解文章的大意，因此读者不需要选择细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读，目的是理解50%左右内容，了解文章结构和形式。文章主要意思的获取依赖于相关的支持信息和对文章的整体理解，，而一些无关的、冗余的、以及太过详细的信息就可以忽略。
　　2.4  寻读 (scanning)
　　寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容，目的是查找具体信息。要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：主题词、标题或图标、版式及印刷特点。
　　四．结束语
    阅读策略的训练在中国这样的把英语作为外语的教学环境中被证明是提高学生阅读理解能力的一种行之有效的教学方法。不同阅读能力的学生通过有意识地学习阅读策略，阅读能力都有所提高。并且，通过这种阅读策略的培训，阅读能力原本低的学生比阅读能力原本高的学生要进步得快。
参考文献：
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