基于探究思维培养的下乡社会实践基础课程教学探索
发布时间：2021-07-28 05:47
下乡社会实践课程是把学生带至田野,通过实际的观察、访谈、测量、分析记录,对下乡点进行考察和素材采集,为将来的创作打下坚实基础。教师应思考如何在下乡社会实践基础课程中培养学生的探究思维能力,使其在生活中寻找自己的设计灵感和研究方向,建立一个具有中国地域特色的设计基础教育模式和课程内容体系,从而推动设计基础教育发展。文章结合作者的实际教学案例,从课程的选题、观察思考方式和角度,以及过程的记录和成果的分析梳理等方面展开分析,以期进行一些有益的教学探索。
【文章来源】：艺术教育. 2019,(10)
【文章页数】：3 页
【部分图文】：
观察建议
着关键作用，在探究过程中要帮助和指导学生，使其研究的问题更为集中深入，并以此作为切入点研究事物的造型规律、分析形式美感，进而上升为理性的认知，发现问题并主动寻求解决的办法，用理性认知指导视觉观看，进入形式美感的建构过程，从而加强学习的系统性。在教学设计上，要求学生基于自己的选题和观察，通过记录分析进行表达。作业安排注重延续性和系统性，要求学生作业呈现出系统化的面貌，从中可以看到学生观察认知的过程以及内在逻辑归纳意识。例如，学生对高迁古村落一位老人使用的躺椅进行实地探究观察记录（图2）。学生通过对老人日常使用家具的观察、测量和记录，多维度地探究家具背后所蕴含的生活智慧。这种以绘画分析为主的记录方式，直观详尽地展现了学生的探索过程，同时在此基础上辅以测量、比较分析等记录方法，在不断的探究过程中让课题更为深入细化。由此可见，基于探究思维培养的设计基础教学，不仅要求学生对实证资料进行细致的观察，同时需要做出深入系统的现象解释。通过观察、测量、实验等，将过程中的变化和发展情况认真记录在文本中，不加以额外的解读，真实地记录自己观察到的现象，并且循着这个线索不断细化，从而使探究可以系统深入地进行下去。对于不同的主题选择，学生在观察方式和记录分析方法上可以采用不同语言形式的表达，但必须建立在对实习地点认真观察的基础上，通过自己的探究分析，感受和体悟日常生活中的不同寻常之处。探究的过程除了能够让学生系统呈现原始一手的资料储备外，更重要的是保持对普通生活的敬畏之心，这种着眼于普通生活的真实探究和挖掘，必将为其今后的设计创作埋下宝贵的种子。图1观察建议图2中国美术学院基础教学设计分部2017级设计十班冯智勇
系。参考文献：[1]李沐.中国美术学院专业基础教学部下乡社会实践教学大纲[R].中国美术学院，2015.[2]郭法奇.杜威的“探究与创新”教育思想及其现代检视[J].中国人民大学教育学刊，2015（3）：16-36.[3]洪振方.探究式教学的历史回顾与创造性探究模式之初探[J].高雄师大学报，2003（15）：641-662.[4]高蕾.材料感知——建筑空间中的材料体验研究[D].大连理工大学，2009.[5]刘坚.从纯真之眼到设计形式美感的建构——基于视觉思维的设计基础教学研究[J].艺术与设计（理论），2015（8）：147-149.（责任编辑：李明珠）图3中国美术学院基础教学设计分部2017级设计十班费雪莲眭文艳图4中国美术学院基础教学部设计分部2017级设计十班罗科帆郭思宇金洁如（四）形成结论认识和视觉系统通过记录，学生能够搜集到一手原始资料。接下来，需要进行理性的分析和整理，在这一过程中对物体进行抽象化处理非常重要，可以将记录从写实的状态转变为记录最有特点的图形，将物体抽象化。具体来说，主要集中在视觉形式的转换，通过视觉认知的积累，表现技法、媒介材料的拓展，帮助学生形成具有创造探究意识的设计思维与观念认知，在培养学生视觉思维观念的同时，使其体验从最初的探究到最终设计创造力呈现的完整过程。例如，学生对高迁古村落的石窗探究调研（图3），在观察记录高迁古村落现存石窗样本形制后，进行视觉提炼和整合，找到物象背后的构成形式法则和美学特点，此后的设计可以基于这些构成形式法则进行创新，有助于提高学生的设计创新思维意识。在探究中获得的信息、情感以及观念等积累，如果能够在后续课程中有进一步的延续拓展，对于设计创新思维意识的培养是非常重要的。例如，课程结课展示，以及后续三维设计基础课程中学生的拓展设计（图4
【参考文献】：
期刊论文
[1]杜威的“探究与创新”教育思想及其现代检视[J]. 郭法奇. 中国人民大学教育学刊. 2015(03)
[2]从纯真之眼到设计形式美感的建构——基于视觉思维的设计基础教学研究[J]. 刘坚. 艺术与设计(理论). 2015(08)
硕士论文
[1]材料感知——建筑空间中的材料体验研究[D]. 高蕾.大连理工大学 2009
本文编号：3307346
【文章来源】：艺术教育. 2019,(10)
【文章页数】：3 页
【部分图文】：
观察建议
着关键作用，在探究过程中要帮助和指导学生，使其研究的问题更为集中深入，并以此作为切入点研究事物的造型规律、分析形式美感，进而上升为理性的认知，发现问题并主动寻求解决的办法，用理性认知指导视觉观看，进入形式美感的建构过程，从而加强学习的系统性。在教学设计上，要求学生基于自己的选题和观察，通过记录分析进行表达。作业安排注重延续性和系统性，要求学生作业呈现出系统化的面貌，从中可以看到学生观察认知的过程以及内在逻辑归纳意识。例如，学生对高迁古村落一位老人使用的躺椅进行实地探究观察记录（图2）。学生通过对老人日常使用家具的观察、测量和记录，多维度地探究家具背后所蕴含的生活智慧。这种以绘画分析为主的记录方式，直观详尽地展现了学生的探索过程，同时在此基础上辅以测量、比较分析等记录方法，在不断的探究过程中让课题更为深入细化。由此可见，基于探究思维培养的设计基础教学，不仅要求学生对实证资料进行细致的观察，同时需要做出深入系统的现象解释。通过观察、测量、实验等，将过程中的变化和发展情况认真记录在文本中，不加以额外的解读，真实地记录自己观察到的现象，并且循着这个线索不断细化，从而使探究可以系统深入地进行下去。对于不同的主题选择，学生在观察方式和记录分析方法上可以采用不同语言形式的表达，但必须建立在对实习地点认真观察的基础上，通过自己的探究分析，感受和体悟日常生活中的不同寻常之处。探究的过程除了能够让学生系统呈现原始一手的资料储备外，更重要的是保持对普通生活的敬畏之心，这种着眼于普通生活的真实探究和挖掘，必将为其今后的设计创作埋下宝贵的种子。图1观察建议图2中国美术学院基础教学设计分部2017级设计十班冯智勇
系。参考文献：[1]李沐.中国美术学院专业基础教学部下乡社会实践教学大纲[R].中国美术学院，2015.[2]郭法奇.杜威的“探究与创新”教育思想及其现代检视[J].中国人民大学教育学刊，2015（3）：16-36.[3]洪振方.探究式教学的历史回顾与创造性探究模式之初探[J].高雄师大学报，2003（15）：641-662.[4]高蕾.材料感知——建筑空间中的材料体验研究[D].大连理工大学，2009.[5]刘坚.从纯真之眼到设计形式美感的建构——基于视觉思维的设计基础教学研究[J].艺术与设计（理论），2015（8）：147-149.（责任编辑：李明珠）图3中国美术学院基础教学设计分部2017级设计十班费雪莲眭文艳图4中国美术学院基础教学部设计分部2017级设计十班罗科帆郭思宇金洁如（四）形成结论认识和视觉系统通过记录，学生能够搜集到一手原始资料。接下来，需要进行理性的分析和整理，在这一过程中对物体进行抽象化处理非常重要，可以将记录从写实的状态转变为记录最有特点的图形，将物体抽象化。具体来说，主要集中在视觉形式的转换，通过视觉认知的积累，表现技法、媒介材料的拓展，帮助学生形成具有创造探究意识的设计思维与观念认知，在培养学生视觉思维观念的同时，使其体验从最初的探究到最终设计创造力呈现的完整过程。例如，学生对高迁古村落的石窗探究调研（图3），在观察记录高迁古村落现存石窗样本形制后，进行视觉提炼和整合，找到物象背后的构成形式法则和美学特点，此后的设计可以基于这些构成形式法则进行创新，有助于提高学生的设计创新思维意识。在探究中获得的信息、情感以及观念等积累，如果能够在后续课程中有进一步的延续拓展，对于设计创新思维意识的培养是非常重要的。例如，课程结课展示，以及后续三维设计基础课程中学生的拓展设计（图4
【参考文献】：
期刊论文
[1]杜威的“探究与创新”教育思想及其现代检视[J]. 郭法奇. 中国人民大学教育学刊. 2015(03)
[2]从纯真之眼到设计形式美感的建构——基于视觉思维的设计基础教学研究[J]. 刘坚. 艺术与设计(理论). 2015(08)
硕士论文
[1]材料感知——建筑空间中的材料体验研究[D]. 高蕾.大连理工大学 2009
本文编号：3307346
本文链接：https://www.wllwen.com/jingjilunwen/whjj/3307346.html
