“产教融合、校企合作”的轮机工程专业协同育人模式构建

发布时间：2021-09-01 01:49

　　以山东交通学院为例,分析高等工程院校产教融合人才培养现状、存在的问题及原因,提出"产教融合、课岗对接、能力递进"协同育人模式,在教学过程中融入CDIO理念,实施以学生为中心的任务驱动模式教学,为航海类专业产教融合、校企合作的深入推进提供解决方案。 

【文章来源】：航海教育研究. 2020,37(04)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

“产教融合、课岗对接、能力递进”协同育人模式

在专业课程设置上，积极开展行业调研和毕业生跟踪调查，以职业能力培养为目标，结合由浅入深、由易到难的认知和专业能力提升的培养过程，重构课程结构体系。课程设置与三大岗位能力需求、岗位适任标准对接，以工作内容为依据，以实际工程项目为载体，综合产业变化及发展趋势，分析岗位能力发展过程，融入行业资格标准，以政—产—学—研融合、校企共建为途径，构建岗位对接的专业课程体系。同时，借鉴国际工程教育理念实现课程系统化，以提高学生工程实践与创新能力。以轮机工程专业为例，课程知识结构体系如图2所示。(三)融入CDIO理念，实施任务驱动式教学模式

以学生为中心的任务驱动教学模式，是以任务为主线，贯穿于整个教学过程，它克服了传统教学模式的缺点，将课程内容有机串在一起，系统地将知识和工程问题进行关联。在这种模式下，教师基于课程内容设计一套完整的项目任务。在教学过程中，教师和学生交流互动并始终以学生为中心。教师是学习的组织者，通过任务引导启发学生;学生可以对任务进行分解，但是必须有整体任务的大局意识，在任务中构思项目流程。以“轮机维护与修理”课程为例，课程引入现代船机技术理念，以核心能力为主线，根据系统化的“评估、分析、计划、实施、评价”五个环节设计学习任务(如图3)。通过实践维护“任务”，学生在自我行动过程中掌握知识和技能，培养实况思维和自主学习能力，培育良好的职业道德、职业态度和正确的职业价值观。(四)完善实践教学体系，打通产学研发展壁垒

【参考文献】：
硕士论文
[1]高校与企业联合培养本科生机制研究[D]. 蔡德彦.广西大学 2015



本文编号：3376039