多措并举测绘专业人才培养探讨
发布时间：2020-12-21 22:07
测绘技术发展日新月异,各种教学理论、理念和方法、手段层出不穷,测绘专业课程教学面临着巨大的挑战和考验。从注册测绘师制度到测绘工程专业认证,从慕课和翻转课堂到在线课程建设,从青年教师讲课竞赛到学生测绘技能大赛和论文竞赛,分析测绘行业发展趋势对专业教学的引导、推动和冲击,探讨基于慕课、翻转课堂的在线课程建设以及测绘学科多种教学方法与手段的综合运用,多措并举培养测绘专业人才。
【文章来源】：测绘技术装备. 2020年03期
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
测绘工程专业认证与注册测绘师的相互联系
《测绘案例分析》素材来源于工程实际，涉及项目设计、施工方案、技术总结、质量检查报告和成果评价、分析和验收等诸多环节。测绘工程专业认证培养目标和毕业要求环节也有相应规定:毕业生要具备专业仪器操作、使用、管理的经验和常识，能设计、开发和实施测绘工程实验，并能对实验结果进行数据处理和分析，用于设计复杂测绘工程问题的解决方案，通过课程设计、课程实习、工程实训拓展创新能力，具有系统工程实践经历。测绘工程专业认证与注册测绘师考试的关系见图2。总之，行业需求决定专业培养目标和方向，从注册测绘师考试科目和相关规定看，测绘专业人才培养必须为学生后续考取注册测绘师资格做必要的专业知识基础储备，从课程设置、教学模式、实践方式、毕业设计与实习实践等多方面为学生创造有利条件，积极探索有利于培养注册测绘师的教学模式和人才培养方式。这些都要求高校必须进行测绘工程专业认证，进行测绘工程专业技术教育与教学改革的探索，以满足注册测绘师的从业要求，持续培养和输送注册测绘师从业资格的后备人才[4-5]。
慕课和翻转课堂是对传统单一、被动、满堂灌式课堂教学模式的冲击，使得线上、线下相结合的混合式教学模式成为可能，尤其适用于测绘学科这种集理论、实践于一体，理论学习和数据处理、仪器操作和内外业数据采集并重的工程技术学科。因此，基于慕课、翻转课堂的在线课程建设教学改革势在必行[2]。基于慕课、翻转课堂的在线课程建设可结合精品课程建设的实践和经验，建立在线课程网站，发布授课大纲、实习大纲、网络课件、仪器操作和软件使用等教学视频、章节习题及试题库等，提供课前预习和课后复习的学习与交流的交互式平台，以调动学生的学习积极性，提高学习效率，实现真正的“翻转课堂”。基于慕课和翻转课堂的线上第二课堂及线下第一课堂混合教学模式见图3。基于慕课和翻转课堂的在线课程是互联网时代催生的教学模式，是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的颠覆，引发了教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革[6-8]。但在不低估其效力的同时，也不能过分夸大，顶多置于与第一课堂同等地位，即不会有取代传统课堂教学之趋势。考虑到学生数量较多且理解能力和自学能力方面的差异，专业课程教学仍然要以传统课程教学为主，慕课、翻转课堂与在线课程建设，仅仅是学生在第二课堂根据自身条件和情况，查缺补漏、强化和促进知识理解、消化和应用的一种方式，是辅助课堂教学的必要和有益补充。开展慕课和翻转课堂在线课程的教学模式的前提是假定学生对课程都有兴趣和热情，才能主动选择在线课程学习，因此需要设立奖惩办法，激发学生的学习积极性，并借助监督和管理机制进行约束，从爱好、兴趣出发逐渐良性循环到自觉主动学习的氛围中。
【参考文献】：
期刊论文
[1]工程教育专业认证背景下测绘卓越工程师培养方案修订的具体举措——以同济大学测绘工程专业为例[J]. 冯甜甜,程效军. 测绘与空间地理信息. 2019(06)
[2]工程教育专业认证制度在测绘工程专业综合改革中的体现[J]. 黄鹤,罗德安,吕书强,丁克良,邱冬炜. 测绘通报. 2017(09)
[3]面向新兴MOOC的测绘工程本科课程教学模式探索——以《数字地形测量学》为例[J]. 郑南山,高井祥,张书毕,史永鹏,祁云. 现代测绘. 2017(05)
[4]《工程测量学》的SPOC课程建设与教学设计[J]. 刘尚国,于胜文,王喜芹,韩晓冬. 测绘地理信息. 2017(04)
[5]从测绘技能大赛引导数字地形测量学课程实践教学改革[J]. 花向红,向东,邹进贵,赵岚. 实验科学与技术. 2016(03)
[6]教育风暴“慕课”下的测量学课程改革与实践[J]. 程效军,刘春. 井冈山大学学报(自然科学版). 2015(03)
[7]从注册测绘师制度和专业认证谈测绘工程专业综合改革[J]. 于胜文,刘智敏,韩晓冬. 测绘科学. 2014(04)
[8]数字测图原理与方法课程教学探讨[J]. 陈允芳,成枢,柳林,郭海花. 测绘通报. 2013(11)
[9]高等学校大学生测绘技能竞赛的组织与实施[J]. 翟翊,魏忠邦. 测绘通报. 2013(01)
本文编号：2930590
【文章来源】：测绘技术装备. 2020年03期
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
测绘工程专业认证与注册测绘师的相互联系
《测绘案例分析》素材来源于工程实际，涉及项目设计、施工方案、技术总结、质量检查报告和成果评价、分析和验收等诸多环节。测绘工程专业认证培养目标和毕业要求环节也有相应规定:毕业生要具备专业仪器操作、使用、管理的经验和常识，能设计、开发和实施测绘工程实验，并能对实验结果进行数据处理和分析，用于设计复杂测绘工程问题的解决方案，通过课程设计、课程实习、工程实训拓展创新能力，具有系统工程实践经历。测绘工程专业认证与注册测绘师考试的关系见图2。总之，行业需求决定专业培养目标和方向，从注册测绘师考试科目和相关规定看，测绘专业人才培养必须为学生后续考取注册测绘师资格做必要的专业知识基础储备，从课程设置、教学模式、实践方式、毕业设计与实习实践等多方面为学生创造有利条件，积极探索有利于培养注册测绘师的教学模式和人才培养方式。这些都要求高校必须进行测绘工程专业认证，进行测绘工程专业技术教育与教学改革的探索，以满足注册测绘师的从业要求，持续培养和输送注册测绘师从业资格的后备人才[4-5]。
慕课和翻转课堂是对传统单一、被动、满堂灌式课堂教学模式的冲击，使得线上、线下相结合的混合式教学模式成为可能，尤其适用于测绘学科这种集理论、实践于一体，理论学习和数据处理、仪器操作和内外业数据采集并重的工程技术学科。因此，基于慕课、翻转课堂的在线课程建设教学改革势在必行[2]。基于慕课、翻转课堂的在线课程建设可结合精品课程建设的实践和经验，建立在线课程网站，发布授课大纲、实习大纲、网络课件、仪器操作和软件使用等教学视频、章节习题及试题库等，提供课前预习和课后复习的学习与交流的交互式平台，以调动学生的学习积极性，提高学习效率，实现真正的“翻转课堂”。基于慕课和翻转课堂的线上第二课堂及线下第一课堂混合教学模式见图3。基于慕课和翻转课堂的在线课程是互联网时代催生的教学模式，是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的颠覆，引发了教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革[6-8]。但在不低估其效力的同时，也不能过分夸大，顶多置于与第一课堂同等地位，即不会有取代传统课堂教学之趋势。考虑到学生数量较多且理解能力和自学能力方面的差异，专业课程教学仍然要以传统课程教学为主，慕课、翻转课堂与在线课程建设，仅仅是学生在第二课堂根据自身条件和情况，查缺补漏、强化和促进知识理解、消化和应用的一种方式，是辅助课堂教学的必要和有益补充。开展慕课和翻转课堂在线课程的教学模式的前提是假定学生对课程都有兴趣和热情，才能主动选择在线课程学习，因此需要设立奖惩办法，激发学生的学习积极性，并借助监督和管理机制进行约束，从爱好、兴趣出发逐渐良性循环到自觉主动学习的氛围中。
【参考文献】：
期刊论文
[1]工程教育专业认证背景下测绘卓越工程师培养方案修订的具体举措——以同济大学测绘工程专业为例[J]. 冯甜甜,程效军. 测绘与空间地理信息. 2019(06)
[2]工程教育专业认证制度在测绘工程专业综合改革中的体现[J]. 黄鹤,罗德安,吕书强,丁克良,邱冬炜. 测绘通报. 2017(09)
[3]面向新兴MOOC的测绘工程本科课程教学模式探索——以《数字地形测量学》为例[J]. 郑南山,高井祥,张书毕,史永鹏,祁云. 现代测绘. 2017(05)
[4]《工程测量学》的SPOC课程建设与教学设计[J]. 刘尚国,于胜文,王喜芹,韩晓冬. 测绘地理信息. 2017(04)
[5]从测绘技能大赛引导数字地形测量学课程实践教学改革[J]. 花向红,向东,邹进贵,赵岚. 实验科学与技术. 2016(03)
[6]教育风暴“慕课”下的测量学课程改革与实践[J]. 程效军,刘春. 井冈山大学学报(自然科学版). 2015(03)
[7]从注册测绘师制度和专业认证谈测绘工程专业综合改革[J]. 于胜文,刘智敏,韩晓冬. 测绘科学. 2014(04)
[8]数字测图原理与方法课程教学探讨[J]. 陈允芳,成枢,柳林,郭海花. 测绘通报. 2013(11)
[9]高等学校大学生测绘技能竞赛的组织与实施[J]. 翟翊,魏忠邦. 测绘通报. 2013(01)
本文编号：2930590
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