“校企行”协同育人的高职人才培养模式创新与实践

发布时间：2021-02-06 11:21

　　围绕目前测绘地理信息类人才培养中存在的问题,从行指委、学校、企业三个方面,分析"校企行"协同育人的必要性,构建了产教深度融合的"3524"人才培养创新模式,重点阐述了共建共享现代职业教育环境、推行基于教学资源库的线上线下混合式教学方法、构建多元考核评价体系等人才培养实施途径,突出了人才培养的实践性、开放性、职业性和创新性,有效提高了人才培养质量。 

【文章来源】：黄河水利职业技术学院学报. 2020,32(03)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

“3524”人才培养模式

高职院校作为培养技术技能人才的重要基地，要实现学校人才培养与企业人才需求为一体，离不开实践教学[11-13]。测绘地理信息类专业是实践性较强的专业，鉴于高职测绘地理信息类专业教育的特殊性，单一的学校主体无力、无法单独完成创新型高素质技术技能人才培养任务[14]，行业企业要参与人才培养，更要深度参与合作，共建共享“三融合”现代职业教育环境（如图2所示）。实现学校教学场地与企业生产环境融为一体，学校教学内容与企业生产任务相融合；实现企业职业岗位对知识、能力、素质的要求，与职业岗位对应的国家职业资格标准、行业标准、技术规范、岗位操作规程等与学校人才培养相融合，达到“产、教、学”统一；实现人才培养与行业要求、企业需求的接轨。3.2 基于“互联网+教育”，推行O2O（线上线下）教学方法

黄河水院和测绘行指委联合18家行业企业和国内20所高职院校等多家单位，打破区域、学校界限，构建了“时时可学、处处可用”的测绘地理信息技术国家级专业教学资源库，资源库具有丰富的校内学习资源和企业学习资源。在专业教学资源库平台支持下，实施“互联网+教育”，开展线上自学、网上辅导与线下课堂教学相结合的O2O线上线下混合式教学改革与模式创新（如图3所示），把教学过程分为课前、课中、课后三个阶段，将现代信息技术与教育教学有机融合，实现跨越时空的信息化、智能化的新型课程教学，有利于提高学生自主学习的积极性，提升学习效率和成效。3.3 构建“知识+技能+态度”的“过程+结果”多元评价体系

【参考文献】：
期刊论文
[1]高职测绘地理信息类专业产教融合实训模式的构建与实践[J]. 张养安.  测绘技术装备. 2018(03)
[2]产教融合视域下的职业教育校企联合办学机制研究[J]. 刘毅.  中国职业技术教育. 2018(18)
[3]基于核心素养培育的高职实践育人“三全四化”模式构建[J]. 孔志光.  学校党建与思想教育. 2018(06)
[4]GIS专业云计算人才培养模式探索[J]. 郑坤,刘宏宇,李琪,龚君芳.  测绘通报. 2017(11)
[5]以职业能力为核心的测绘工程专业人才培养模式的改革与实践[J]. 赵红,李爱霞.  测绘通报. 2017(08)
[6]职业教育校企共建共享型校内生产性实训基地建设研究[J]. 陈清.  中国职业技术教育. 2017(23)
[7]高职院校实训室(基地)建设研究与实践[J]. 王芳.  现代职业教育. 2017(19)
[8]创新创业教育与专业教育相融合的测绘工程专业人才培养模式探讨[J]. 王浩宇,刘立龙,黄良珂,谢劭峰.  测绘通报. 2017(04)
[9]江苏五年制高职机电一体化技术专业“工学六融合”人才培养模式的创新[J]. 朱仁盛.  教育与职业. 2017(07)
[10]创新人才培养的开放实验室管理实践与探索[J]. 陶辉锦,尹健,周珊,叶旭斌.  实验技术与管理. 2017(03)



本文编号：3020523