慢性疾病中学生化学学习模式设计

发布时间：2021-07-05 13:54

　　为了提高慢性疾病中学生的思维能力和学习的主动性,从而改善慢性疾病中学生的教育问题.采用自然观察法、文献分析法和逻辑分析法,根据慕课、翻转课堂两者的教学理论特征以及慢性病中学生特殊的需求,结合化学学科特点为慢性病中学生构建了以慕课、翻转课堂相结合的学习模式.这种学习模式能够提高慢性病中学生学习化学的兴趣,提升学生的自主学习能力,同时也疏导了患病学生心理. 

【文章来源】：四川文理学院学报. 2020,30(02)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

校外内化阶段

本文慕课是以翻转课堂为载体,但要在翻转课堂的教学模式的基础上稍加改进,来符合慢性病学生的学习模式.原本的翻转课堂大体分为三个阶段:课前学习、课上内化、课后评价.而教师要做的工作是分析学情和教学内容,确立教学目标,然后建立网络学习平台,制作微课视频以及自主学习任务单,上传视频和学习资料.最后与学生课上交流讨论、反馈评价.在这里考虑到一些学校的教学条件限制,许多教师还未接触过这类新兴教学模式,以及慢性病学生自身条件限制因素.于是将翻转课堂进行以下改进:校外自主学习阶段、校外内化阶段、校外评价阶段.结合化学学科特点以及慢性疾病学生特殊群体本身的限制因素,将慕课、翻转课堂相结合的学习模式构建如图1、图2、图3:图2 校外内化阶段

校外评价阶段

【参考文献】：
期刊论文
[1]肾病综合征患儿心理问题的研究进展[J]. 李红,张际,王涛,杨玉亭,王娟.  护士进修杂志. 2011(17)

硕士论文
[1]慕课背景下翻转课堂在高中化学教学中的应用研究[D]. 宋柏萱.哈尔滨师范大学 2017
[2]“翻转课堂”教学模式在高中化学概念教学中的应用[D]. 杨爽.贵州师范大学 2016
[3]初中化学“微视频+导学案”翻转课堂教学模式的应用探究[D]. 刘楠.内蒙古师范大学 2016



本文编号：3266195