关于应对疫情开展化学类专业课程线上教学的探究

发布时间：2021-07-15 16:10

　　针对四川大学应对疫情开展的化学类专业线上课程实施情况,探究其更加有效合理的教学组织方式。通过对师生的调研和反馈,提出现阶段线上教学面临的难点与挑战:课堂互动与讨论不流畅、线上教学工具及开展方式繁多、化学实验课程不配套。因此,四川大学化学学院将统筹线上教学平台,增强课堂互动效果,启动"化学虚拟仿真实验教学中心",保证疫情防控期间的教学进度和质量。 

【文章来源】：大学化学. 2020,35(05)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

学生对化学类专业线上教学的满意度

1)缺乏统一流畅的线上教学工具和开展方式。此次突发性疫情开展的“紧急线上课程”，所采取的“多元化途径并行”和“分流+错峰”，以及“一院一策，一课一策”的教学组织方式虽是应对疫情的权宜之策，但是教师和学生短时间内对线上教学相关软件工具的操作和网络教学的开展方式都不能很好地运用。多种课程齐头并用的多种线上教学软件工具，造成大面积网络拥堵，促使学生在紧密的课程安排中来回切换网络平台，显得较为慌乱。从目前来看，其教学效果尚不能满足学生的心理预期和长期学习的需求(图2)。2)缺乏有效的互动环节与讨论过程的组织方式。目前我校开放的线上课程主要是化学类专业基础理论课程，其概念多、理论性强、比较抽象、难于理解。当课程转为线上教学，教师组织互动环节与讨论过程的方式必然发生重大变化，对讨论互动过程的有效性形成很大挑战。另外，在线下课程中，课堂节奏的把握很大程度上是通过教师在讨论中对学生发言的回应、深挖、追问，以及引导学生发言的长度、深度和往返节奏来实现的。而当课程转为进行线上教学时(图3)，教师和学生之间无法进行及时的沟通与互动，无法营造积极的课堂氛围。这对教师把控上课节奏，以及学生学习的效果都会受到较大的影响。

3)缺乏配套的实践及实验类线上课程。化学类本科专业的课程设置从类型上大致可以分为理论类和实验、实践类课程，实验类课程的学时、学分在教学计划中占有相当大的比例。实验课程除可以巩固和加深理解相应理论课程的基本概念、理论和知识，也是教学的重要环节。化学类专业实验的特点，是从提高学生创新性意识出发，以培养学生的实验技能为基础，形成理论与实验互相支持、课堂知识与应用实际相结合、科研与教学相互促进的实验体系。而缺失了实验类课程的化学类专业线上课程更是孤掌难鸣(图3)。3“物格而后知至”，探索线上线下课程联动方式

【参考文献】：
期刊论文
[1]线上线下结合的教学模式探索[J]. 王玉生,宋晓燕,张天杰.  华北水利水电大学学报(社会科学版). 2019(03)
[2]基于线上与线下相融合的课程实践教学的模式探索[J]. 边明伟.  知识经济. 2018(10)



本文编号：3286033