计算机网络技术与大学英语课程整合的模式研究,计算机网络技术论文

发布时间：2016-08-29 07:36

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计算机网络技术与大学英语课程整合的模式研究

发布时间：2013-11-05 点击次数：次

1　计算机网络技术与大学英语课程整合的研究现状进入新世纪以来,计算机信息网络的使用打破了传统的地域限制,形成一个全新的以信息为中心的跨国界、跨文化、跨语言的开放性虚拟空间,这也为大学英语的学习提供了更为便利的条件。把大学英语教学和计算机网络技术结合成为时代的需要,也逐渐引起了许多国内外学者的关注。蔡静(2007)在《从教师与学生两个角度看基于计算机网络平台的大学英语教学模式》中提出基于计算机网络平台的大学英语教学模式是一种新型的教学模式,也是现代化教育的趋势。
　　计算机网络辅助教师教学和学生学习有助于更好地实现大学英语教学目标,但同时这种新模式的使用也存在一定问题。范栩(2004)提出,多媒体网络技术的高速发展,有助于构建自主性、个性化的英语学习模式。她通过对比分析传统英语学习模式与多媒体网络学习模式,认为二者的整合有助于培养学生的英语综合应用能力。张华(2003)结合自身教学实践,并提出网络应用于大学英语教学中的优势,以及网上试验教学存在的问题。张申亚(2007)认为,多媒体网络技术与英语教学整合是指把多媒体网络技术融合到英语教学的各个层面中,使其成为英语教学中的一个因素,成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。建构主义教育理念是实现多媒体网络技术与英语教学整合的基础,师生的信息素养是实现整合的前提,“任务型”英语教学是实现整合的核心。崔淑珍(2001)认为现代网络技术在大学英语教学中具有重要作用,利用现代网络技术进行大学英语教学具有多种模式,建构主义理论为指导,以完善网络硬件和软件建设为基础,从改革教学手段与模式上取得突破,等等。通过这些学者的研究我们知道,大部分学者把目光集中在教学模式这个角度,提出计算机网络技术与大学英语多媒体教学整合的特点及优势,但在教学模式方面的研究并没有深入。本文结合自身的教学经验,并在参考大量文献、借鉴前人经验的基础上,对计算机网络技术与大学英语课程整合这个课题进行深入的研究,从构建多角度、多层面的计算机网络技术与大学英语课程整合的教学模式着手,提出整合的方法,使这项研究更加有路可循,同时指出一些经验教训以及存在的问题。
　　2　计算机网络技术与大学英语课程整合的优势随着科技的发展和社会的进步,计算机网络已经能为大学英语教学创建可行的多媒体教学平台,提供改革传统教学模式的机遇和手段。计算机网络技术与大学英语课程整合以其自身的优势发挥了越来越大的作用,受到了老师们的重视。
　　2. 1　能发挥学生的主体作用计算机网络技术与大学英语课程的整合,可以充分发挥学生的主体作用。学生可根据自己的需要和可能,选择最合适的上课时间,采用最恰当的教学进度,在计算机的指导下进行练习。在遇到困难时,可以放慢学习速度,要求补充讲解或增加练习量;感到容易时,经“计算机老师”检验、测试合格后,可加快进度,或减少练习量。在这个过程中,学生能及时巩固正确的语言技能,改正学习过程中的失误,形成正确的语言习惯;学生还可以随时调用多种课件或教材,或者查询、访问、下载教学网上的多种信息源,进行个别化学习,利用电子邮件方式请求教师辅导和答疑。学生这种不受干扰的学习,可以及时了解自己的学习情况,最大限度地发挥学生的学习主观能动性,从而对学习英语产生激励作用。同时,由于这种多媒体交互式学习环境,图文并茂、动静结合、声情融汇,视听并用,表现效果逼真,学习在某种程度上变成了一种置身于其中的游戏,能更好地开发学生的非智力因素,调动学生的学习潜能,大大提高学习效果。
　　2. 2　能激发学生的学习兴趣除了传统的文字教材外,教师可根据学生的基本情况,调用各种资料编辑、制作一个既符合自己教学风格又符合学生不同需求的教学课件,还可以根据需要在网上搜集和选择学习材料,不断丰富和更新教学内容。如阅读课,可以在不改变该课程对语言学习要求的前提下,不断以新资料替换其中的部分内容,使课程不仅具有历史积淀,更有时代特征,激发学生的学习兴趣和主动性,达到既定的教学目的,也解决了教材容量少、内容陈旧的问题。由于国际互联网的语言为英语,网上以多媒体形式储存的资源应有尽有,有时事性极强的报刊资源,有天文、地理、文化、教育、娱乐资源,更有专门的教学资源,这些资源都为学生提供了原汁原味的未经过任何处理的资料。这种信息丰富、输入途径自然的外语学习,正是语言学家克拉申所倡导的第二语言教和学“自然途径”,即大量输入、自然习得,达到运用真实的语言完成真正交际的任务。
　　2. 3　能提供科学的评价标准计算机网络技术与大学英语课程的整合提供了一种科学的教学与学习效果评价标准。利用计算机网络语言教学系统,教师可以设计、开发多种科学的测试方法,对学生掌握知识的情况进行跟踪记录与分析,对教学效果做出科学合理的评价。例如教师先在计算机上设计出自测题、专项练习题、阶段测试题、综合复习题、知识测验等多种形式的测试与练习,然后将练习同答案一起放在网上,学生可以根据自己的学习进度选择测验的时间。教师可以根据学生提交的答案和反馈信息分析教学效果,及时调整教学进度、教学内容、教学计划等。学生同样可以利用多媒体网络教学的优势,根据自己的认知特点和兴趣爱好选择合适的学习任务,并可以得到及时反馈,对自己的学习情况随时进行分析、评价。所以计算机网络技术为大学英语教学提供了快速、及时、准确地反馈信息的途径,为教师与学生提供了交流的平台,为教与学提供了科学的评价标准,大大优化了英语教学的手段,促进了教学质量的提高。
　　3　计算机网络技术与大学英语课程整合模式研究3. 1　计算机网络技术与大学英语课程整合的教学模式从信息传播的角度来看,教学是教师利用传播媒体将教学信息传输给学生的双向或多向动态过程。计算机网络技术是教师传播教学信息的载体,又是学生获得知识、获取教学信息的来源渠道。教师在教学中应利用计算机网络技术的优势,开发切实可行的模式使计算机网络技术与大学英语教学进行有机整合,将教师、计算机网络技术、学生有效地结合起来,提高教学效果与质量。
　　3. 1. 1　课堂网络示教模式计算机网络技术与大学英语课程整合的模式研究在整合过程中,教师的备课可以选择一个工作平台,充分利用网上的各种多媒体教学资源制作出适应自己教学特点的新课件。新课件一般是以资源库中现成的课件模板和多媒体素材来设计的,这种设计方式简单易学,或选择资源库中已有的教学课件,然后将新课件和所选课件放入教学资源库中自己的目录下。系统管理员在大学英语教学资源库中,为每一个教师建立个人目录,在上课时,教师只需一台连接校园网的多媒体电脑,一台投影仪,一块屏幕就可直接调用大学英语资源库自己目录下备课时准备的课件,轻松地按自己的意图上课。这种模式的最大优势是,能把传统的教学方式与现代多媒体计算机辅助教学有机地结合起来,教师可以通过计算机与学生交流,也可以与学生直接交流。教师向学生传授语言知识技能时,可以及时获得学生的反馈信息,从而及时灵活地调整教学方法和进度,使设计的新课件与学生的实际更符合。利用网络多媒体计算机可以形象直观地呈现一些传统教学不易表现的教学内容,从而使课堂生动活泼,大大调动了学生学习的积极性和学习兴趣,加深学生对语言知识的理解、掌握和记忆。
　　3. 1. 2　网络协作学习模式在计算机技术与大学英语课程整合的过程中,学生可以以一个宿舍为一小组,利用宿舍现有的多媒体电脑、校园网、大学英语资源库等,对教师指定内容进行学习讨论;也可在学校大学英语多媒体实验室中,按班随机分成若干个小组。小组规模可大可小,可为二人、三人、四人到八人等,小组的成员可调用大学英语教学资源,可以分别提出自己在学习中存在的问题,并请求小组中其他成员帮助解决。如果本小组成员不能解决,可以请求老师帮助解决,也可请求其他小组成员帮助解决。这种模式也可边学习边讨论,小组的成员可以在一边调用大学英语教学资源库中的课件进行学习的同时,一边发表自己对教学内容的理解。协作学习模式可以提高学生自己解决问题的能力,增强他们学好知识的信心和兴趣,同时也可增强他们的团结与合作意识。
　　3. 1. 3　电子网络交互模式教学是一种师生互动的信息交流过程。计算机网络技术为英语教学中实现互动提供了硬件设备与技术支持。在教学实践中教师应利用计算机网络技术的优势,开发运用电子设备支持的交互式教学模式。利用计算机网络技术为学生提供多种形式的语言实践机会,使他们通过人机互动、师生互动、生生互动的形式运用英语进行交流,提高语言应用能力和口语表达能力。在人机互动的单向型交流中,学生可以自主访问与英语学习有关的网站,搜索所需的英语知识信息资料,拓宽知识面。在师生互动、生生互动的双向与多向的电子交流中,学生可以在较少的顾虑和心理压力下轻松自由地进行交流,学生还可以通过网络与世界各地的英语学习与使用者进行交谈。这样学生可以多维度、多角度地接触语言知识和文化信息,通过个体间的双向交流或群体间的多向交流进行互动交际,培养和提高语言交际能力。
　　3. 2　计算机网络技术与大学英语课程整合的优势3. 2. 1　打破传统课堂教学的局限计算机辅助教学实际上还是以课堂和课本为基础,也就是说课本是学生知识的唯一来源。以课本为主的教学为:教师、课本、学生三者的关系就是教师主宰课堂,通过对课本的利用、分析和解释向学生传输知识,课本只是一个教师和学生间沟通的媒介,学生通过教师的分析和解释从课本学习(接受)知识。教师主导教学,学生完全处于被动的地位,成为被“灌输”知识的对象,即使教师利用计算机作为教学的辅助工具,效果也只是通过计算机的演示或讲解传授课本知识于学生,计算机也只是增强了教学效果和手段,“课堂+课本”的传统教学形式以及课本是学生唯一知识来源的局面未被打破。然而,计算机网络与课程整合能够改变这种局面,因为教学的框架发生了根本的变化,成为“教师-计算机-课本-学生”模式。就教学要素而言,教师、学生、计算机以及教学内容之间的关系都不是单向性的,而是双向、多向的相互联系、相互作用、相互依存、相互转化的关系。在此计算机与课程整合的框架中,教师作用发生了根本的变化,他们再也不是课堂教学的中心;学生也由被动的知识接受者变为知识的主动建构者,学生的知识来源范围扩大,如:音响制品、数据库、音响、电子书、学习课件、电视广播、虚拟图书馆、软件库、教科书、报刊杂志等。由此可见,在整个学习过程中,学生可接触的知识已远远超出课本的范围,他们可以通过许多途径进行有意义的、主动的知识构建。
　　3. 2. 2　打破传统的教与学的环境计算机网络与大学英语课程整合有利于打破传统的教与学的环境和方式,从而创造一种理想的教学环境。这种理想环境的创设得益于计算机网络技术的飞跃发展。计算机网络具有人工智能、数字化、网络化这三大技术优势,从而为大学英语教学理想环境的创设提供了可能,这些理想的学习环境主要包括:情景化学计算机网络技术与大学英语课程整合的模式研究习、合作化学习以及开放式学习。
　　3. 2. 3　改变了传统的教学结构计算机网络与大学英语课程整合不仅可以创设理想的教学环境,更重要的是使教学结构体系发生了根本的变化。传统的以“教”为中心的教学结构转变为“学教”并重的教学结构,即教师主导———学生主体的教学结构。①教师的主导作用。在这种教学结构中,教师要改变其传统意义上的作用,必须对教学结构的改变有一个全新的认识。为此,教师首先需要体验如何利用计算机的优势去获取新知识。而且,教师需要利用他们所了解的关于学生学习的知识和关于计算机功能的知识,去设计、管理、维护以学生为中心的、多维的学习环境。教师有了计算机和课程整合的教学体验后,就能利用计算机的优势,结合学生的学习特点设计和创造整合课程的学习环境。②学生的主体作用。首先,学生将更为积极地投入到学习活动中去;其次学生担当起研究者的角色;最后,学生自然要成为一个计算机技术的熟练操作者。
　　3. 2. 4　开通师生网络互动通道针对学生课下遇到问题找老师难的情况,课程组可以开发师生互动平台,解决师生之间的时空问题。另外,教师可以把教案、作业、习题等一系列资料上传到平台上,进行在线答疑,留言等。学生可以下载相应的资料,上传自己完成的作业,向老师提问等。这个平台是师生交流的基础,同时,也给教师和学生带来很大的方便,真正实现了资源共享和信息交流。针对学生上课听得懂但课下做作业难的现象,课程组制作了一套习题指导,该指导首先对每一节的知识点进行总结,给出学生在学习过程中容易出错的地方,然后针对学生易于出错的知识点给出经典例题和详细的解答说明,最后给出类似的思考题和讨论题;同时制作试题库,将历年的试卷整理后形成试题库,这样学生对考试的方向和考试的题型就有所了解,就会主动的参考相应的资料,弄懂每一个环节,这也是给学生增加知识量、查缺补漏的一个好办法。我们主要从以下几个方面着手:①以“启发式”和“自主性”教学为主,通过讨论、网站、个案分析和课程小论文写作的方式组织教学,并建立良好的教学管理平台。②建立课程网站。
　　③充分运用互联网,采用纸质教材、电子教案、网络课程、专家讲座相结合的方法,扩大教学范围,丰富教学内容。④利用网络优势,将文字、图画、音频和视频结合在一起,把抽象的语言学概念变成容易理解的内容,使学生在多渠道、开放、愉快的校园环境中学习。
　　4　计算机网络技术与大学英语课程整合需要注意的问题4. 1　加强对学生学习的指导由于计算机网络技术提供的学习更多是开放性的,因此,学生是否到实验室上机学习,他们在多媒体教室里干什么,花在英语学习上的时间多少等是我们无从知道的。尤其是在开始的时候,面对浩瀚的学习资料和计算机复杂的功能,学生可能会感到无所适从,有的学生甚至可能把时间花在游戏、看电影等事情上,而没有自觉进行有意义的学习。因此,教师要注意对学生的学习进行指导:在每次上新课前要告诉学生每个单元的总课时,如何安排,达到什么目的;告诉学生上机学习时要学习什么内容,完成哪些作业,哪些是学习重点等,同时注意检查他们的学习效果。教师要时刻关注学生的学习进展情况,注意师生之间的交流和沟通。教师应根据实际情况和学生的表现来调整每一部分教学内容的比重,不能放任学生不管,不能让多媒体教学完全代替传统的课堂教学,而是应该使两者有机结合,平衡传统教学与网络教学的比例关系,有步骤地推行新型教学方法,才能真正发挥多媒体技术的作用。如围绕课文组织各种讲座和进行课堂小组讨论,让学生登上讲台演讲,使学生有机会使用语法规范、结构严谨的交际语言,使学生的表达能力、仪态仪表和听力都得到训练,培养他们的语言交际能力。
　　4. 2　保证硬件设备到位和顺畅运转网络技术最大的优势是资源共享。计算机网络的应用贯穿于大学英语教学工作的全过程,它建立在校园网的基础之上,主要由网上交流系统、智能计算机辅助教学系统、计算机教学信息管理系统以及供教师备课和制作多媒体教学课件的硬件设备组成。在硬件设备建设时,要一步到位,即具备多媒体环境、与校园网联通、有自己的课件开发服务器等。要利用好校园网的条件和学校的多媒体教室,保证学生在不同的时间和地点都可以上机学习。还要注意对硬件进行维修和改进,加强对多媒体课室的管理和维护,保证硬件系统的质量和提供完善的服务。
　　4. 3　鼓励教学第一线的教师参与教学软件的设计和制作硬件是计算机网络教学的基础,软件是计算机网络教学的保证。电子课件、文字教材等教学资料的建设,要统一规划,统筹兼顾,同步进行,要支持和鼓励教学、科研及其他人员积极参加软件的编写制作,参与人计算机网络技术与大学英语课程整合的模式研究员应给予相应的教学工作量,对优秀的课件要给予奖励,并在财力、物力上给予投资和保证。特别是大学英语教师,应该在教学过程中通过与学生的探讨获得新信息,得到新启发,再把得到的信息融合到教学软件中来,做软件开发的有心人。
　　4. 4　加强对师生网络技术的指导一些教师对计算机的操作还不熟悉,英语教学的专业课件制作水平还不高,所以在上课遇到问题时会很茫然。有的教师在课件的制作方面过分追求华丽,或者只是大篇幅地复制书本上的内容,反而使去了传统大学英语教学模式中的亲和力。从总体上看,英语软件的开发情况不是很好,适应网络时代要求的教师还不多。有些学生的计算机操作水平也不高,所以在自学的过程中会遇到一些困难。一部分学生的自学能力较差,不知如何运用网上资源进行学习,有的学生偏重于语法和词汇学习,忽略了语言的实际运用;而有的则重视背景知识,忽视了语言点的学习,学生难以分清主次,并且容易造成学生某一方面的能力越来越好,而其他方面的能力越来越弱,不利于学生综合能力的发展。采用计算机网络技术后,学生有了更多的模拟交际,自然交际的机会减少,所以就容易造成他们缺乏用自然语言进行人际交流的环境,从而不利于培养学生的交际能力。另外,一些课件提供的答案过于呆板,不利于学生进行灵活的学习。
　　总之,计算机网络技术与大学英语教学的整合是现代外语教育的发展方向,是大学英语教学改革的必然趋势。计算机网络英语教学较之传统的教学模式具有多方面的优势,为实施英语素质教育提供了比较理想的语言教学环境,有利于全面提高学生的英语综合运用能力和综合素质,培养学生自主学习的能力,发挥学生在教学过程中的主体作用。作为教学的实践者,英语教师要转变观念,大胆创新,深入学习计算机网络技术的理论与应用知识,学习现代外语教学理论,探索计算机网络的教学规律和教学模式,寻求计算机网络技术与大学英语教学的最佳整合方式,优化教学手段,提高教学质量,培养出具有较强英语能力的高素质人才。□参考文献[1]　蔡　静.从教师与学生两个角度看基于计算机网络平台的大学英语教学模式[J].外语教学, 2007, (20).[2]　崔淑珍.现代网络技术与计算机辅助大学英语教学[J].天中学刊, 2001, (8).
　　[3]　范　栩.多媒体网络与大学英语的整合[J].贵州工业大学学报(社会科学版), 2004, (5).
　　[4]　何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].广西教育出版社, 2002.
　　[5]　康淑敏,王雪梅.多媒体环境下专业英语教学模式研究[J].外语电化教学, 2003, (2).
　　[6]　李惟嘉.外语多媒体教学的原则及实施[J].北京第二外国语学院学报, 2001, (4).
　　[7]　汤燕瑜.外语多媒体教学环境的构建与应用[J].外语电化教学, 2003, (8).
　　[8]　张　华.多媒体和网络环境下大学英语教学环境探索[J].外语电化教学, 2003, (4).
　　[9]　张申亚.试论多媒体网络技术与英语教学的整合[J].天中学刊, 2007, (4).

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