大学计算机基础课程分层分类教学研究 投稿：夏韒韓 XX

发布时间：2016-12-06 17:47

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大学计算机基础课程分层分类教学研究 投稿：夏韒韓

第 5 期2012 年 3 月 10 日计算机教育Computer Education49文章编号：1672-5913(2012)05-0049-05中图分类号：G642大学计算机基础课程分层分类教学研究王鹏英，庄 红，黄晓平(浙江理工大学 计算机技…

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第 5 期2012 年 3 月 10 日

计算机教育

Computer Education

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文章编号：1672-5913(2012)05-0049-05中图分类号：G642

大学计算机基础课程分层分类教学研究

王鹏英，庄 红，黄晓平

(浙江理工大学 计算机技术教研部,浙江 杭州 310018)

摘 要：针对大学计算机基础课程教学不能很好适应计算机技术需求的现状，以当前计算机基础课程教学改革为案例，提出将分层分类教学方法应用于实践，以满足不同专业对计算机技术的不同需求。关键词：大学计算机基础;分层;分类

1 背景

1.1 学生水平存在明显的差异性

随着我国普及教育对提高全民信息技术素养的重视，有条件的中小学都开设了信息技术课程，同时，随着网络普及化以及IT产品的普及，入学新生的信息素养也不断提高，高校计算机基础教育不再是“从零开始”。以此同时，我们也不可否认，由于应试教育体系的影响，部分中学对开设信息技术类课程存应付思想，因此，学生对信息技术的掌握停留在应试层面，比较肤浅；另外，我国各地经济发展不均衡，计算机教育普及程度有所不同，偏远落后地区由于条件的限制，信息技术类课程开设困难或停开，这造成入学新生在信息素养方面存在很大的差异性

[1-2]

×10%”计算出总评成绩，总评成绩分布如表2所示[3]。

表1 浙江理工大学2010级新生计算机应用技能入学

测试各分项成绩一览

测试项目

汉字输入（限时）Windows设置文件操作

文字处理（Word）电子表格（Excel）

演示文稿制作（Power Point）IE浏览器（Internet Explorer）网页制作（Frontpage）

平均分61.0937.0384.2841.6945.3148.4629.0227.59

表2 浙江理工大学2010级新生计算机应用技能入学

测试成绩分布一览

分数区间90~10080~8970~7960~6940~5920~390~19平均分最高分最低分

人数（共2015）

1576177298793522134

48.65982

百分比/%

0.73.88.814.839.425.96.7

。

2010年我校采用机考方式对2010级大部分新生的计算机应用水平进行了测试，各分项测试结果概况如表1所示。

根据各分项测试的基本要求，我们采用“汉字输入×15%+ Windows设置×15%+文件操作×15%+文字处理×15%+电子表格×10%+演示文稿制作×10%+ IE浏览器×10%+网页制作

[3]

通过测试，并针对学生参差不齐的水平，我们认为分层教学模式是必然的选择。

基金项目：浙江省教育厅新世纪教改（yb2010023）。

作者简介：王鹏英，女，讲师，研究方向为计算机应用及软件系统开发；庄红，女，副教授，研究方向为计算机系统集成；黄晓平，女，讲师，研究方向为视频编码技术。

计算机教育

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Computer Education2012

1.2 专业对计算机基础的要求存在差异性

目前，计算机已广泛应用于各行各业，但是，不同专业对计算机技能要求也有所不同，且

专业类别理工类经管类人文语言类艺术设计类

开设计算机基础系列课程

更强调计算机与专业的综合运用，当前，我校各专业的课程体系对计算机基础要求也不同，如表3所示。

表3 各专业开设计算机基础系列课程一览表

侧重点

侧重于计算机软硬件和程序算法侧重于数据库设计及应用侧重于办公软件及网站制作侧重于办公软件及艺术设计类软件

大学计算机基础（计算机概论、计算机应用技能）C程序设计或VB程序设计大学计算机基础（计算机概论、计算机应用技能）VFP程序设计或VB程序设计大学计算机基础（计算机概论、计算机应用技能）网络应用基础大学计算机基础（计算机概论、计算机应用技能）动漫设计

根据教学对象的专业不同，我们认为采取分类教学的模式也是必然的选择。

作用中得到最好的发展和提高。

对教学对象的深入了解和准确定位是开展分层分类教学的基础，我们要贯彻“因材施教”的教学策略，改变自然班的授课方式，实施分级分类的分班方法，将计算机应用能力相近和专业特色相近的学生组织在一起，有针对性地开展计算机基础教学工作，提高教学效果。

2）做到教学内容的整合与教学对象的有效匹配。

模块式教学(简称MES)是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式，在我国一般称之为“模块式教学法”，它非常适用于以技能培训为主的课程。

大学计算机基础课程的主要任务就是培养学生的计算机应用能力，课程内容各部分相对独立、关联少，我们可以进行教学知识内容模块的分解和再组合。通过对计算机基础教学内容进行科学的模块化分解工作，再根据教学对象的实际状况和需求进行教学内容的模块重构。加大人才培养计划制定的参与度和人才培养目标对计算机基础教学要求的研究，搭配符合教学对象教学目标的教学内容“套餐”。教学内容“套餐”既要符合学生学习基础，又要体现计算机基础教学的专业特色。

3） 做到教学模式的选择与教学内容的有效匹配。

不同的学科不同的课程都应选择适合的教

2 改革理念及思路

2.1 改革理念

大学计算机基础课程分层分类立体化教学改革理念是因材施教、以人为本；提升大学生信息素养、注重计算机应用能力与专业应用相结合；培养学生自我学习和创新能力，跟上计算机技术发展步伐[4-5]。

2.2 改革思路

大学计算机基础课程分层分类立体化教学改革思路是通过教学对象的重组、教学内容模块的选配，以及教学方法与手段的改革，从学生分层分类、教学内容模块按层次按类别选配以及教学方法与手段有效匹配教学内容模块这三个方面来开展“立体化”教学改革，以此解决计算机基础教学中面临的主要问题。

1） 做到教学对象的划分与因材施教的有效匹配。

分层分类教学是指在班级授课制下基于学生差异基础上的个性化教学模式，它承认学生的差别。教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互

第 5 期

教育与教学研究

1）教学对象分类。

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学模式才能取得最好的教学效果。要根据各教学内容模块的性质，充分运用现代化教学手段，利用网络教学平台和网络电子教室，大力开展“案例式”、“讨论式”、“项目式”、“任务驱动”等教学，设计一批创新型和综合型的实验项目和任务，建立学习机房、学科竞赛实验室等课外学习场所，积极举办学科竞赛、电脑周等课外学习活动，提高学生的学习兴趣，改变学生被动学习方式，重视培养学生的自我学习和创新能力。

根据上述改革理念及思路，我们提出采用分层分类立体化教学改革模型，如图1

所示。

根据专业性质，我们对专业进行归类，将综合性大学中的专业分为A、B、C、D四大类。将理学院、信电学院、机控学院、建工学院、材纺学院、生科学院等学生归为A类；将经管学院的学生归为B类；将文传学院、法政学院、外语学院等学生归为C类；将艺术设计学院、服装学院等学生归为D类。A类为理工类，要突出培养学生算法设计能力和计算思维；B类为经济管理类，要突出培养学生的数据库系统应用和面向对象程序开发能力；C类为人文语言类，要突出培养学生的办公软件高级应用能力；D类为艺术设计类，要突出培养学生的图形图像处理和多媒体技术应用能力。

2）教学对象分层。

根据学生对计算机应用能力和计算机基础知识的掌握程度，我们将学生分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三层。Ⅰ 层次是高水平学生， 电脑操作基础好，计算机学习兴趣浓厚；Ⅱ 层次是普通水平学生，对计算机知识一知半解；Ⅲ层次是低水平学生，对电脑没有兴趣或是毫无了解。从总体上看，我们把教学目标分成三个不同的水平层次：要求Ⅲ层次学生能掌握教材中的基础知识，具有初步的操作技能，基本能完成课堂教学的学习任务；要求Ⅱ层次学生能较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定分析问题和解决问题的能力；要求Ⅰ层次学生进一步拓展思维，在学习上有所创新，在能力上有所提高。

采用上述教学对象的分类分层方法，通过开发和运用计算机应用能力评测系统，对入学新生的计算机应用能力进行测评和调查，划出层次，最终根据学校关于教学班规模的规定，分别在4大类学生中根据学生的计算机应用能力水平组建不同层次的教学班，每个班级的教学起点一致，教学目标一致，实施分层分类教学，做到因材施

图1 分层分类立体化教学改革模型

3 教学方法改革具体实践方案

方案主要围绕教学对象（学生）的确立、教学内容模块的选配以及教学方法和手段的改革三个方面展开，从学生分层分类、教学内容组织和教学方法选用这三个方面实践立体化教学改革，努力解决目前大学计算机基础教学中面临的主要问题。

3.1 教学对象的划分与因材施教的有效匹配

对教学对象的深入了解和准确定位是开展分层分类教学的基础，我们要贯彻“因材施教”的教学策略，必须将计算机应用能力相近和专业特色相近的学生组织在一起，开展有针对性的教学。

计算机教育

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Computer Education2012

教。教学班的合理组建，将为分层分类教学打好基础。教学班的组建具体方案呈现如图2

所示。

应用、动态网页程序设计等模块。为每个教学内容模块设计教学大纲，制订具有可操作的教学计划，明确教学目标、编写教学案例、建议教学时数、明确教学重点难点、确定考核方式等。

2）教学模块搭配。

在完成教学模块建设的基础上，各教学班级的教学内容按照基础模块必修、应用模块按分层选修、特色模块按分类选修的原则，搭配具有专业特色的适合分层分类教学的课程教学内容“套餐”。图3是计算机基础教学内容模块解构方案及“菜单式”

教学内容配餐平台示意图。

图2 分层分类教学之教学班组建方案

3.2 教学内容的整合与教学对象的有效匹配

要开展分层分类教学，必须对计算机基础教学内容进行科学的模块化分解工作，再根据教学对象的实际状况和需求进行教学内容的模块重构。加大人才培养计划制定的参与度和人才培养目标对计算机基础教学要求的研究，搭配的教学内容“套餐”既要符合学生的学习基础，也要符合专业的培养目标。

1）教学模块解构与建设。

根据大学计算机基础教学的基本要求和大学生计算机应用能力的培养目标，分解教学内容，建立基础模块和应用模块；为体现计算机基础教学的专业特色，建立特色模块。基础模块包含计算机基础知识、计算机硬件组成、操作系统、计算机软件、计算机网络基础、数据库基础、算法设计、信息安全等模块。应用模块包含计算机基本操作、Internet基本应用、办公软件基本应用、Access基本应用、网页制作基础等模块。特色模块包含办公软件高级应用、算法与程序设计基础、图形与图像处理、动画制作、Access高级

图3 教学内容模块解构方案及“菜单式”教学内容配餐

平台示意

3.3 教学模式的选择与教学内容的有效匹配

根据各教学内容模块的特点，选择合适的教学手段和教学方法，使得教学模式与教学内容有效匹配，以便解决一门“大学计算机基础”课程的课时有限、内容繁杂和教学模式单一的问题。

1）将基础模块开设为计算机基础概论课程，重点在于培养学生具备一定的计算机基础理论知识。以专题讲座形式开展授课，聚焦教师的专业特长，组建专题授课讲师团，精心备课，巡回授课，用通俗易懂形象化的讲课方式解决枯燥的理论问题。布置学生撰写计算机在各专业中的应用论文，提高学生学习兴趣。

2）模块开设为计算机应用技能课程，重点在于培养学生熟练掌握计算机基本操作和初步具有运用计算机解决专业应用的能力。以全机房授课方式，通过机房安装的网络电子教室软件，运

第 5 期

教育与教学研究

4 结语

53

用广播教学、案例展示、提问、讨论等多种教学方式开展计算机应用技能的教学。

3）特色模块的教学以项目式和任务驱动的教学模式为主，通过网络教学平台的建设、学习机房的建立、学科竞赛实验室的建立等多种渠道开展特色模块教学。以多功能网络教学平台为载体，开设教学案例展示、学生作品互评、师生互动讨论等多个教学板块，拓展教学的空间和时间，提高学生的学习自主性和参与性。加强与学院的联系，合作设计一批与专业相关的创新型、综合型的计算机应用实验项目和任务，在计算机基础教学内容特色模块中融合专业特色，以创设项目、任务驱动的模式激发学生的综合创新能力。以设立程序设计竞赛、网页制作竞赛、多媒体创作竞赛、办公软件应用竞赛等多个竞赛单元，提高学生的学习兴趣。积极开设与各特色模块相对应的计算机信息类通识选修课程，为学生

后续的深入学习提供学习平台。

与目前高校采用的分类分层改革方法相比，本研究有以下特色与创新点。

1）建立计算机基础教学的分层分类型课程知识体系和教学策略：项目坚持“因材施教”的教学方针，首先对教学对象进行分层次和分类别，再根据教学对象搭配合适的教学内容模块学习“套餐”，最后针对不同的教学内容模块特点选择合适的教学手段和方法。建立计算机基础教学的分层分类型课程知识体系和教学策略。

2）科学合理的教学内容模块及资源建设，搭建“菜单式”教学内容配餐平台：开展分层分类教学改革，教学内容模块和资源建设是根本，它借助合适的教学方法和手段传播给合适的教学对象，是分层分类教学改革的核心。通过对计算机基础教学内容的梳理，建立和建设相应的教学内容模块和资源，搭建“菜单式”教学内容配餐平台，为搭配具有专业特色的计算机基础教学内容“套餐”服务。

3）多种形式的课外学习活动提升学生的自我学习和创新能力：通过课外学习场所的建立和课外学习活动的开展，突破了计算机基础教学时空限制，激发学生的学习兴趣，，鼓励学生在参与中学习，在参与中进步，在参与中激发学习潜能，提升自我学习和创新能力。

图4 教学内容与教学模式的选择方案

参考文献：

[1]

[2] [3] [4] [5]

教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会. 关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见[Z]. 2005.向伟. 大学计算机基础分层教学模式的实践研究[J]. 四川文理学院学报, 2010, 20(2): 119-120.刘利枚, 石彪, 罗新密. 大学计算机基础课程的分层教学[J]. 计算机教育, 2011(6): 35-37.尚展垒, 包空军. 非计算机专业计算机基础教育改革探索[J]. 教育与职业, 2007(9): 190-191.

刘静, 郭银章. 与专业应用相结合的计算机基础教学模式改革的探索[J]. 计算机教育, 2008(10): 147-148.

（编辑：郭小明）

第 5 期2012 年 3 月 10 日计算机教育Computer Education49文章编号：1672-5913(2012)05-0049-05中图分类号：G642大学计算机基础课程分层分类教学研究王鹏英，庄 红，黄晓平(浙江理工大学 计算机技…

第 5 期2012 年 3 月 10 日计算机教育Computer Education49文章编号：1672-5913(2012)05-0049-05中图分类号：G642大学计算机基础课程分层分类教学研究王鹏英，庄 红，黄晓平(浙江理工大学 计算机技…

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