基于产教融合的中职信息技术专业群建设探研——以福建工业学校的实践为例

发布时间：2022-01-23 12:09

　　推行产教融合下的专业群建设,是推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。文章以福建工业学校与福建有伦农业科技发展有限公司开展的产教深度融合为实践平台,探究适应产业发展和新型职业人才需求的中职信息技术专业群建设,增强毕业生的岗位适应性和职业迁移能力,凸显专业建设特色。 

【文章来源】：福建轻纺. 2020,(09)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

聚焦产业调整优化专业群

通过校企共建“产学研创”实践中心，达成“产教一体、校政企研创协同”实践平台的构建，在准确把握助力乡村振兴和产业转型发展对人才需求的基础上，提出了“四阶成长培养和因材施教”人才成长路径，探索出把企业的“智慧农村项目植入校园”的方法。搭建了由福州市蔬菜科学研究所、福州农业气象试验站、创业指导中心组成的分别提供农产品特性类数据、农作物成长气象要素数据的技术服务团队，提供创业指导及支撑。依托校内产教融合平台，以项目实践、项目开发、创业服务为牵引，精准服务智慧农村、数字农业，满足乡村振兴对信息技术类人才需求，实现企业、政府、科研部门主动聚向校园，融入人才培养全过程的产教融合的目的。图3“五方”联动的人才培养模式

图2 构建“双导向”培养的专业群课程体系通过这些举措，解决了校企合作过程中企业主体地位缺失导致人才培养与产业需求脱节，教育要素、创新要素转化为企业的生产要素不足，企业的生产过程、生产要素转化为学校的教育要素、教育场景的途径不畅，人才培养难以持续受益等问题，实现了真正意义上专业与产业、职业岗位，教学过程与生产过程的无缝衔接，在专业建设、课程建设、师资队伍培养、学生核心实践技能及创新创业训练等方面取得了积极成效。

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于“职业店长”岗位导向的现代学徒制课程体系设计——以校企共建百果园职教联盟为例[J]. 王永春.  职业技术教育. 2018(17)
[2]中国制造2025背景下服务产业发展的高职专业群建设研究[J]. 刘阳,龚添妙.  机械职业教育. 2017(01)
[3]基于工学结合的中职“2.5+0.5”学制人才培养方案探究——以电气运行与控制专业为例[J]. 林俊标.  职业教育研究. 2015(08)



本文编号：3604320