中高职教育《计算机应用基

发布时间：2017-05-12 23:13

  本文关键词：中高职教育《计算机应用基础》课程衔接研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：中高职教育衔接已是职业教育发展、建立现代职业教育体系的必然趋势。课程衔接是中高职衔接的核心和关键。信息化时代,国家对每一位公民都提出了掌握基本信息技术的要求。《计算机应用基础》课程是中高职院校均开设的一门公共基础课。以中高职教育《计算机应用基础》课程衔接为例,期望寻找到研究中高职教育衔接的一个突破点,以点带面,抛砖引玉,启发并引起职教届同仁们对中高职教育衔接其他方面的研究和重视,完善丰富中高职教育衔接的研究。研究课程衔接基于三大理论:螺旋式课程论的教育学理论、认知发展和动作技能形成规律的心理学理论、效益最大化的经济学理论。在雄厚的理论基础之上,通过查阅资料及结合主题研究需要,精心设计了问卷和访谈提纲,选取了五所中职学校、四所高职院校作为调查样本,共对8位中、高职计算机基础教研室领导进行了访谈调查,对48位中、高职教授《计算机应用基础》课程的教师进行了问卷调查,同时为了提高研究的效度,又对154位高职二年级对口生进行了问卷调查,还对比了中、高职计算机应用基础课程标准。整理分析调查数据后多方面归纳了目前中高职教育《计算机应用基础》课程衔接存在的问题及原因。主要问题有课程目标方面:课程目标重复不对接、课程设置不衔接;课程内容方面:课程内容重复严重令学生最不满意;课程实施方面:部分中职教师对课程性质认识不清、中高职教师缺乏交流、中高职教师学习进修机会少、教师的教学面临挑战;课程评价方面:评价手段传统单一、评价标准不对等。最后尝试着“对症下药”,提出解决问题的策略。课程目标方面,整体设置课程目标、加强对学校课程设置的监管;课程内容方面,统一制定衔接的课程标准;课程实施方面,搭建中高职教师培训交流平台、实施分层教学建立免学制度;课程评价方面,综合运用评价手段并兼顾学生意愿、以统考的方式统一课程评价标准。文章的正文部分如下:第一章绪论。本章主要阐述研究的背景,研究的目的与意义,概念的界定,文献综述及研究方法。第二章课程衔接的理论基础。文章的理论基础有教育学理论基础、心理学理论基础和经济学理论基础。第三章中高职教育《计算机应用基础》课程衔接现状调查研究。本章介绍了目前中高职《计算机应用基础》课程衔接的现状,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面分析了课程衔接中存在的问题并分析了原因。第四章推动中高职《计算机应用基础》课程衔接的对策。本章在第三章的基础上,提出解决策略。
【关键词】：中等职业教育 高等职业教育 计算机应用基础 课程 衔接
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G719.2;TP3-4
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 绪论11-20
• 1.1 背景分析11-12
• 1.2 研究的目的与意义12
• 1.2.1 研究的目的12
• 1.2.2 研究的意义12
• 1.3 概念的界定12-14
• 1.3.1 中等职业教育12
• 1.3.2 高等职业教育12-13
• 1.3.3 《计算机应用基础》课程13
• 1.3.4 课程衔接13-14
• 1.4 文献综述14-19
• 1.4.1 国外中高职衔接的研究综述14-16
• 1.4.2 国内中高职衔接的研究综述16-19
• 1.5 研究方法19-20
• 1.5.1 文献资料法19
• 1.5.2 调查法19
• 1.5.3 比较研究法19-20
• 2 中高职教育课程衔接的理论基础20-23
• 2.1 教育学理论基础：螺旋式课程20-21
• 2.2 心理学理论基础：认知发展和动作技能形成的规律21-22
• 2.3 经济学理论基础：效益最大化原则22-23
• 3 中高职教育《计算机应用基础》课程衔接现状调查研究23-42
• 3.1 中高职《计算机应用基础》课程衔接调研设计与调研过程23
• 3.2 中职学校《计算机应用基础》课程建设现状调查23-28
• 3.2.1 中职授课教师的问卷调查24-26
• 3.2.2 中职计算机基础教研室领导的访谈调查26-28
• 3.3 高职院校《计算机应用基础》课程建设现状调查28-35
• 3.3.1 高职对口学生的问卷调查28-31
• 3.3.2 高职授课教师的问卷调查31-33
• 3.3.3 高职计算机基础教研室领导的访谈调查33-35
• 3.4 中高职《计算机应用基础》课程衔接分析35-42
• 3.4.1 课程目标的衔接分析35-38
• 3.4.1.1 课程目标重复、不对接及原因分析35-37
• 3.4.1.2 课程设置不衔接及原因分析37-38
• 3.4.2 课程内容的衔接分析38-39
• 3.4.2.1 课程内容重复严重令学生最不满意及原因分析38-39
• 3.4.3 课程实施的衔接分析39-40
• 3.4.3.1 部分中职教师对课程性质认识不清及原因分析39
• 3.4.3.2 中高职教师缺乏交流及原因分析39-40
• 3.4.3.3 中高职教师学习进修机会少及原因分析40
• 3.4.3.4 教师的教学面临挑战及原因分析40
• 3.4.4 课程评价的衔接分析40-42
• 3.4.4.1 评价手段传统单一及原因分析41
• 3.4.4.2 评价标准不对等及原因分析41-42
• 4 推动中高职教育《计算机应用基础》课程衔接的对策42-53
• 4.1 课程目标衔接对策42-44
• 4.1.1 整体设置课程目标42-44
• 4.1.2 加强对学校课程设置的监管44
• 4.2 课程内容衔接对策44-50
• 4.2.1 统一制定衔接的课程标准44-50
• 4.3 课程实施衔接对策50-51
• 4.3.1 搭建中高职教师培训交流平台50-51
• 4.3.2 实施分层教学建立免学制度51
• 4.4 课程评价衔接对策51-53
• 4.4.1 综合运用评价手段并兼顾学生意愿51-52
• 4.4.2 以统考的方式统一课程评价标准52-53
• 结论53-54
• 参考文献54-56
• 附录56-74
• 后记74-75
• 攻读学位期间取得的科研成果清单75

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 陈传起;;探索中高职计算机课程衔接,协调发展自主招生职业教育[J];中国科教创新导刊;2012年26期

2 李德贵;;美、英、澳中高职衔接的比较研究——基于体制和机制的视角[J];成人教育;2013年12期

3 史敏军;蔡s，

本文编号：361081