“工作室制后订单式”人才培养模式探究——以计算机应用专业为例

发布时间：2022-02-19 09:41

　　区域经济的发展需要大量技术技能型人才,这对职业教育人才培养提出了新的更高的要求。职业教育需要走产教融合和校企合作之路,以顺应形势,服务经济。因此,建立校企共同主导、政府推动、行业指导、校企双主体的合作机制是解决问题的根本办法。"工作室制后订单式"人才培养模式是职业教育人才培养的新途径,在校企合作、产训结合方面开创了新思路,采取了新举措,起到了示范引领的作用。 

【文章来源】：工业和信息化教育. 2020,(06)

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
0 引言
1 实施背景
    1.1 响应号召,顺应形势
    1.2 面向市场,服务经济
    1.3 推进融合,培养人才
2 实施过程
    2.1 校企共建合作平台
    2.2 校企共商育人模式
    2.3 校企共建岗位标准
    2.4 校企共育合格人才
    2.5 校企共享师资资源
3 改革成果与主要成效
4 结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]现代职教体系下校企深度产教融合的实践探索[J]. 俞洋,罗印升,郭占涛.  职教论坛. 2019(08)
[2]以产教融合园为载体的中职学校产教融合育人机制探索——以宜兴中等专业学校为例[J]. 张建云.  职业技术教育. 2019(15)
[3]以“工作室制”项目教学法构建中职平面设计专业人才培养模式[J]. 边亮.  才智. 2019(05)
[4]《职业学校校企合作促进办法》:亮点与期待[J]. 张祺午.  职业技术教育. 2018(09)
[5]校企合作共建创新创业工作室的思考[J]. 王丽芳,李强.  职教通讯. 2017(21)
[6]谈“四层次、五契合”高技能人才培养模式的构建与实践[J]. 张瑜.  职业教育研究. 2015(03)
[7]对“订单培养”模式的初步探索[J]. 杨广斌.  职教通讯. 2006(06)



本文编号：3632669