类型教育背景下ICT专业群“双主体、三融合”实践教学体系构建研究

发布时间：2022-12-18 04:54

　　类型教育背景下,高职院校实践教学体系既是高职教学的重要组成部分,也是体现职业教育"类型"特色的主要载体。从构建策略上看,以学校和企业为"双主体"、以教育与职业的融合、教学与培训的融合、专业与思政的融合"三融合"为策略,构建层层递进的实践目标体系、内外有机结合的课程体系、双元多方的保障体系有利于进一步完善职业教育体系建设,提升新时代职业教育的经济社会服务水平。 

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、类型教育背景下高职实践教学体系构建必要性辨析
二、“双主体、三融合”内涵释义
三、“双主体、三融合”实践教学体系构建策略
    (一)以层层递进的目标体系为核心
        1．以思想品德合格为首要目标
        2．以基本技能过硬为主要目标
        3．以工程实践能力扎实为根本目标
        4．以创新创业能力突破为重要目标
    (二)以内外有机衔接的课程体系为载体
    (三)以双元多方的保障体系为支撑
        1．建立校企双方融合、教学、实践并重的师资团队
        2．不断创新实践课程教学方法
        3．建立ICT专业群校内融合共享实验实训基地
        4．建立基于产业链的综合校外实训基地
        5．建立校内外创新创业实训基地
    (四)以专业与思政元素的融合为保障
四、实施效果及结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]试论职业教育作为类型教育的基本特征[J]. 万达,杜怡萍,吴晶,李小娃,李海.  中国职业技术教育. 2019(28)
[2]跨界、整合和重构:职业教育作为类型教育的三大特征——学习《国家职业教育改革实施方案》的体会[J]. 姜大源.  中国职业技术教育. 2019(07)
[3]高职专业课“课程思政”实践路径探讨——以“公共关系”课程为例[J]. 邢伟,郭晓彤.  职教通讯. 2018(24)
[4]成果导向教育对建设我国高职院校质量保障体系的启示[J]. 徐坚.  职教论坛. 2017(18)



本文编号：3721381