基于CDIO的卓越工程师订单班课程改革实践

发布时间：2020-08-15 17:33

【摘要】：以"路由交换技术"课程教学改革为案例,论述了CDIO的教学理念与卓越工程师培养目标的高度融合性,介绍该课程设置和布局教学目标、教学内容、教学方法以及CDIO全过程等,从而达到在卓越工程师订单班中实现CDIO教育模式的目的,以期对其它类卓越工程师的培养提供思路和借鉴,并进一步提升卓越工程师订单班的教学质量。
【图文】：

示意图,教学项目,课程设计,企业产品

ＣＤＩＯ大纲的指导下，引入网络学院的“路由交换技术”教材（企业工程师与学校教师合编，并在清华大学出版）、实验设备、师资、认证体系以及就业平台等。课程内容以项目为蓝本：课程内容以行业企业的工程项目设计与实施需求为导向，以培养学生能力为主线。对项目（系统功能要求）涉及到路由交换知识教学知识点进行分析，以相对完整的工程项目为教学项目，将相关的教学知识点融入到课程的教学项目中［１］。教学成果以成品形式提供给企业，进而提升企业生产效益。教学项目的形成示意图如图１所示。图１教学项目来自企业产品需求企业专家参与课程设计：根据工程项目初步确定教学项目后，邀请行业企业专家对拟定的教学项目从以下方面进行分析论证：①工程项目的实现方案是否合理及改进方案；②教学项目是否—１８７—

教学目标

ＤＩＯ没有给出具体的能力要求，同时也没有明确给出ＣＤＩＯ能力目标的落实方法，这就需要教学设计者依据教学的需要来制定符合相应课程的ＣＤＩＯ能力培养目标及其贯彻方法［２］。在课程教学过程中，要贯彻完全的职业素养教育思想，做到专业知识、职业技能、职业素质相统一。本课程的教学以网络建设、管理和应用的实际工作过程和职业岗位能力为导向，按照从简单到复杂、从单一到综合、从低级到高级的知识认知规律，确立“学网”、“组网”、“建网”、“管网”四大能力目标（如图２所示）。图２教学目标三、教学内容设计“路由交换技术”课程是针对卓越工程师班开设的一门工程技术类基础课程，是一门理论与实践都很强的课程。将ＣＤＩＯ国际工程教育模式应用于“路由交换技术”课程，建立基于工程教育模式下的新型授课体系，即基于“情境—项目—任务”（６个情境、９个项目、２８个任务）的课程设计是一个全新的架构，是对基于学科体系的课程方案解构过程，并依据情境、项目、任务对“知识点”实施重新排列、组合，也就是重构，由此产生了全新的知识体系（如图３所示）。工程项目由“路由交换技术”课程的教师带领学生共同实施，教师在带领学生下工地的同时，不仅检验了教学效果，还在实践中发现新问题、研究新课题、寻找新方法，逐步提高自己的工程实践能力。学生通过下工地具体实践，把课堂学习的知识、技能与实施真实工程项目相结合，既巩固了知识，又锻炼了能力、掌握了技能，实现了从学习者向生产者的转变。与此同时也为企业培养了大批紧缺技术人才，并解决了企业生产技术难题，有效地缓解了制约企业发展的人才和技术瓶颈问题。四、教学方法设计由于本课程大量增加了

教学内容设计

图３教学内容设计绝对分数评价一个网络工程的优劣，因此，采用优、良、中、及格、不及格五级等级制考核形式，结合网络学院项目监控和质量评价体系，实现对项目质量和学生学习过程的综合考评，达到以监控促质量、以考评促进步的教学目标。而绩效评价模式（认证及就业平台）则为：学生学习“路由交换技术”课程后，可以参加网络工程师认证（学校设有国际ｐｒｏｍｅｔｒｉｃ考点）。取得工程证书的学生依托“Ｈ３Ｃ人才联盟”实习和就业。为了帮助学生实习和就业，Ｈ３Ｃ公司推出了就业促进计划，该计划每年通过Ｈ３Ｃ人才联盟的２７０余家合作伙伴及４０００余家分销代理商，向网络学院学生提供大量实习和就业岗位，使网络学院学生真正做到学有所用，轻松就业。五、本课程的ＣＤＩＯ全过程在整个设计过程中，学生以团队内协作、团队间协作加竞争的方式进行自主探究式学习和工作，教师仅起指导作用，促使学生完成一次构思—设计—实施—改进和展示的全过程［７］。第一阶段为“Ｃ”（构思）阶段，教师提出用户需求，引导学生思考分析（把项目分解为具体任务），然后团队对所选择的项目进行总体构思，主要是确定每组的成员及项目内容和具体任务；第二阶段为“Ｄ”（设计）阶段，在各项目组确定项目内容和方向的基础上，通过查阅大量的参考文献和组内讨论，确定基本方案，然后再在班级中让每组成员就自己选定的项目进行阐述和讨论，内容主要包括每组选定项目的基本思路、设备的基本性能、拓扑设计、实验方法，然后根据自己已有的理论知识进行评估和辩论，最后形成评价意见，选择最佳的设计方案；第三阶段为“Ｉ”（实施）阶段，团队中的学生必须掌握“路由交换技术”大纲规定的实

【参考文献】