基于工作过程系统化的中职学校机械零件数控铣削加工课程开发研究
发布时间：2021-10-23 21:08
随着“中国制造2025”的提出,我国制造业不断迈向智能化、高端化,数控技术应用于各个领域,尤其是机械制造业。机械制造企业的快速发展对人才需求也越来越高。不但要求毕业生要掌握基本的知识和技能,同时还要具备能够与人沟通交流、相互协作等职业能力。中职学校是为国家培养技能型人才的重要基地,应主动适应经济的发展,以企业的需求为导向,对传统的课程设置和教学模式进行改革。作为数控技术应用专业的核心技能课程机械零件数控铣削加工对学生的专业能力培养尤为重要。本研究通过调研中职学校机械零件数控铣削加工课程教学情况,分析其存在的问题,提出基于工作过程系统化机械零件数控铣削加工课程开发研究。课程开发的过程主要是通过对数控机械加工相关企业进行调研,确定中职学校数控专业面向的岗位群,然后与企业专家、企业一线工作人员进行深度访谈、探讨与交流,对岗位典型工作任务进行归纳,确定职业能力要求,进行行动领域归纳,根据学生认知规律和职业成长规律进行学习领域转换,学习情境设计。以资讯、决策、计划、实施、检查、评价的工作过程为导向针对学习情境提出了教学设计方案和课程教学评价方法策略。最后以综合零件的加工为例,进行微观层面的课程教...
【文章来源】：长春师范大学吉林省
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生学习效果反映图
长春师范大学硕士学位论文20图3.2学生希望采用的授课方式2.学生对将来从事的工作岗位不够了解在对学生将来要从事的工作岗位了解程度调查中，结果表明有高达87%的学生具有茫然心理，并不十分了解自己将来要从事的工作岗位（见图3.3）。造成这样的结果可能存在两方面的原因，一方面是学生自身的原因，另一方面学校的原因。学生的原因主要是由于学生的年龄较小，思想还不够成熟，对自己未来要从事的工作没有职业规划，对将来自己要从事的工作岗位不重视。学校方面的原因可能和教学内容、学习场所、教学方式等方面有关系。例如平时教师在授课时没有向学生渗透有关工作岗位的信息；没有给学生创造一个近似企业实际工作过程的情境，在学习过程中让学生明确自己的人生和工作定位，真正了解自己未来所要从事的工作岗位和自己的需求；教学内容和企业的工作任务联系不紧密等。
长春师范大学硕士学位论文21图3.3学生对将来要从事的工作岗位了解程度尽管87%的学生并不了解将来自己所要从事的工作岗位，可通过问卷调查的第十一题学生认为哪种方式最能反映个人能力的调查中，了解到有45%的学生认为最能反映个人能力的是完成实际工作过程任务。问卷第六题学生希望机械零件数控铣加工课程在哪种场所学习的调查，结果显示希望在企业实境中学习的学生占61%。根据问卷的第十二题在对学生是否希望开发基于工作过程系统化的课程的调查中了解到，91%的学生认为开发基于工作过程系统化的课程可进一步地加深自己对企业生产的工作过程的了解，因此期望开发基于工作过程系统化的课程，学到企业里的工作任务，毕业后能够更快的适应企业岗位的需求，尽快的进入角色，提高竞争力。因此，通过这些结果表明学生还是非常渴望了解企业的工作过程和完成实际的工作任务，为将来要从事的工作岗位打下良好的基矗在对教师关于中职学校有没有必要开发工作过程系统化课程的访谈中了解到，两所学校的教师均表示有必要开发，教师们表示目前的课程教学方式并不能培养学生的岗位意识，使学生对将来要从事的工作岗位有足够的了解，因此有必要开发工作过程系统化课程。
【参考文献】：
期刊论文
[1]杜威“做中学”教育思想及其对我国职业教育教学改革的启示[J]. 高营. 科教导刊(下旬). 2018(04)
[2]工作过程系统化课程的结构逻辑[J]. 姜大源. 教育与职业. 2017(13)
[3]工作过程系统化课程开发范式的内涵与特征[J]. 吴全全,闫智勇. 中国职业技术教育. 2017(15)
[4]职业教育“双师型”教师内涵及能力结构解读[J]. 吴全全. 中国职业技术教育. 2014(21)
[5]基于工作过程系统化的课程开发探究[J]. 张晶. 中国职业技术教育. 2014(17)
[6]论基于工作过程课程开发的理论基础[J]. 陈哲. 中国大学教学. 2014(01)
[7]基于工作工程系统化的《数控加工编程与操作》项目课程开发[J]. 霍苏萍. 深圳职业技术学院学报. 2013(05)
[8]基于工作过程系统化的数控加工课程开发与实践[J]. 许光彬. 韶关学院学报. 2013(04)
[9]工作过程系统化课程视阈下学习情境设计研究[J]. 张健. 河南科技学院学报. 2013(02)
[10]论工作过程系统化的课程开发[J]. 姜大源. 新课程研究(中旬刊). 2012(11)
硕士论文
[1]基于“工作过程系统化”的中职工业机器人课程开发[D]. 陈阳.广西师范大学 2019
[2]基于工作过程的高职专业课课程开发过程与策略研究[D]. 冯蒙蒙.天津职业技术师范大学 2019
[3]基于工作过程系统化中职《公差配合与技术测量》课程开发[D]. 赵东明.长春师范大学 2018
[4]基于工作过程系统化的电子技术应用专业课程开发[D]. 李俊荣.河北师范大学 2018
[5]以工作过程为导向的高职院校校本课程开发研究[D]. 范军杰.天津大学 2009
本文编号：3453918
【文章来源】：长春师范大学吉林省
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生学习效果反映图
长春师范大学硕士学位论文20图3.2学生希望采用的授课方式2.学生对将来从事的工作岗位不够了解在对学生将来要从事的工作岗位了解程度调查中，结果表明有高达87%的学生具有茫然心理，并不十分了解自己将来要从事的工作岗位（见图3.3）。造成这样的结果可能存在两方面的原因，一方面是学生自身的原因，另一方面学校的原因。学生的原因主要是由于学生的年龄较小，思想还不够成熟，对自己未来要从事的工作没有职业规划，对将来自己要从事的工作岗位不重视。学校方面的原因可能和教学内容、学习场所、教学方式等方面有关系。例如平时教师在授课时没有向学生渗透有关工作岗位的信息；没有给学生创造一个近似企业实际工作过程的情境，在学习过程中让学生明确自己的人生和工作定位，真正了解自己未来所要从事的工作岗位和自己的需求；教学内容和企业的工作任务联系不紧密等。
长春师范大学硕士学位论文21图3.3学生对将来要从事的工作岗位了解程度尽管87%的学生并不了解将来自己所要从事的工作岗位，可通过问卷调查的第十一题学生认为哪种方式最能反映个人能力的调查中，了解到有45%的学生认为最能反映个人能力的是完成实际工作过程任务。问卷第六题学生希望机械零件数控铣加工课程在哪种场所学习的调查，结果显示希望在企业实境中学习的学生占61%。根据问卷的第十二题在对学生是否希望开发基于工作过程系统化的课程的调查中了解到，91%的学生认为开发基于工作过程系统化的课程可进一步地加深自己对企业生产的工作过程的了解，因此期望开发基于工作过程系统化的课程，学到企业里的工作任务，毕业后能够更快的适应企业岗位的需求，尽快的进入角色，提高竞争力。因此，通过这些结果表明学生还是非常渴望了解企业的工作过程和完成实际的工作任务，为将来要从事的工作岗位打下良好的基矗在对教师关于中职学校有没有必要开发工作过程系统化课程的访谈中了解到，两所学校的教师均表示有必要开发，教师们表示目前的课程教学方式并不能培养学生的岗位意识，使学生对将来要从事的工作岗位有足够的了解，因此有必要开发工作过程系统化课程。
【参考文献】：
期刊论文
[1]杜威“做中学”教育思想及其对我国职业教育教学改革的启示[J]. 高营. 科教导刊(下旬). 2018(04)
[2]工作过程系统化课程的结构逻辑[J]. 姜大源. 教育与职业. 2017(13)
[3]工作过程系统化课程开发范式的内涵与特征[J]. 吴全全,闫智勇. 中国职业技术教育. 2017(15)
[4]职业教育“双师型”教师内涵及能力结构解读[J]. 吴全全. 中国职业技术教育. 2014(21)
[5]基于工作过程系统化的课程开发探究[J]. 张晶. 中国职业技术教育. 2014(17)
[6]论基于工作过程课程开发的理论基础[J]. 陈哲. 中国大学教学. 2014(01)
[7]基于工作工程系统化的《数控加工编程与操作》项目课程开发[J]. 霍苏萍. 深圳职业技术学院学报. 2013(05)
[8]基于工作过程系统化的数控加工课程开发与实践[J]. 许光彬. 韶关学院学报. 2013(04)
[9]工作过程系统化课程视阈下学习情境设计研究[J]. 张健. 河南科技学院学报. 2013(02)
[10]论工作过程系统化的课程开发[J]. 姜大源. 新课程研究(中旬刊). 2012(11)
硕士论文
[1]基于“工作过程系统化”的中职工业机器人课程开发[D]. 陈阳.广西师范大学 2019
[2]基于工作过程的高职专业课课程开发过程与策略研究[D]. 冯蒙蒙.天津职业技术师范大学 2019
[3]基于工作过程系统化中职《公差配合与技术测量》课程开发[D]. 赵东明.长春师范大学 2018
[4]基于工作过程系统化的电子技术应用专业课程开发[D]. 李俊荣.河北师范大学 2018
[5]以工作过程为导向的高职院校校本课程开发研究[D]. 范军杰.天津大学 2009
本文编号：3453918
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