利用教材提高中学生英语写作中的素材选用能力
发布时间：2014-09-14 10:47
【摘要】 在高中英语课程教学中,应根据高中学生的认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。在浙江省高考英语的书面表达上,历年来,全省的平均分都不是很高,这就对一线高中英语教师如何提高学生的书面表达能力提出了要求。本文就如何结合教材,帮助学生积累写作素材和改进表达重点展开分析,意在探讨如何充分利用教材的内容、词汇和句型,结合话题写作,提高书面表达能力等问题。
【关键词】 英语教材； 写作素材； 书面表达；
一、学生英语书面表达的现状
基于这几年的教学观察和实践，我发现学生的书面表达主要存在三方面问题。第一，审题和破题不到位。拿到一个话题后，不能有的放矢地解读命题意图，导致在审题时，没有注意语言和内容的相关性，出现偏差。此外，对主题的解读不够深刻，话题缺乏思维深度和个性化思考，导致主题落入俗套或者沦为陈词滥调、人云亦云的空洞口号。第二，作文素材积累有限。以2012年浙江省的高考英语书面表达为例：
你校正在进行“英语读书周”活动。该活动要求学生摘录名言佳句（quote）并相互交流，以下是某同学摘录的句子：“Your future depends on many things，but mostly on you。”请按下列要求用英语写一篇100-120个词的短文：
1.针对摘录句中的观点谈谈你的看法；2.举例说明理由。
一些学生能够很到位地解读题目要求，提炼观点，但是在举例说明的过程中显得捉襟见肘，搜肠刮肚地找不到一些典型的具有说服力的例子证明自己的论点。我们可以看到很多学生生搬硬套地写自己的经历或者家人的经历，洋洋洒洒一通描写，却和主题风马牛不相及。第三，词汇表达存在问题。部分学生受中文思维的影响，作文的大部分句子都是单个词汇的拼凑，脑子里出现怎么样的意思，就写对应意义的英语单词，文章洋溢着浓浓的中式英语的味道，生硬又别扭。部分学生为了吸引老师的眼球，生搬硬套选用高级词汇。殊不知有些高级词汇，在特定的语境下，无法准确地传达话题的内容。
二、关于提高学生书面表达的一些策略
在很多情况下，老师都充当说教者、批判者的角色。教师总是训导学生作文应该如何写，抱怨学生的作文是如何写得不好。这种说教与批判往往停留在理论层面上。写作是一种能力，是一种创造的能力，如同造房子。师傅仅仅给自己的学徒讲授房子应该怎么造是不够的，还必须亲手示范建造的每一个过程及可能遇到的各种情况。同样，写作教学也应该是一个示范的过程，应该把自己当做一个学生，向学生演示自己针对某篇作文，全面展示从破题、内容构思到定稿的全过程。
（一）反复研读题目要求，准确到位地审题和破题。
以2013年浙江省的高考英语书面表达为例：
【“One thing that I am proud of”】
1.记叙这件事。
2.简要谈谈你为何感到骄傲或得到的启示。
拿到题目第一步，就要从头到脚、一字不漏地将题目和题目要求读几遍。首先，从文章的谋篇布局上，总共是两部分，第一部分是记叙，第二部分是评论。其次，在记叙部分，确定人称和时态的同时，更重要的是确定内容。你生活当中的哪一件事情，是让你觉得自豪的。很多学生往往就在这个环节思维堵塞，咬着笔杆，无法下笔。这个部分的关键是两个词，一个是：I；一个是：proud，围本文由笔耕文化传播www.bigengculture.com收集整理绕自己的某一次经历，体现值得自己骄傲的方面。所有叙述的细节，都要围绕自豪展开。
（二）充分利用教材的话题和内容，使之成为有效的写作素材。
人教版教材的每一个单元都有一个单元主题，例如环保、野生动物保护、伟人、海底世界，等等。语言知识教学目标的终极目的应该是如何让学生将学过的词组句型应用到交际中。我建议每一个单元结束，教师都应该创设一个以本单元话题为主题的输出活动。同时，在每一堂作文课的反馈和讲解中，应当努力结合教材相关内容，进行语言和信息的整合。现以名言警句为主题的书面表达为例，看看如何结合教材，以便让学生更有效地积累写作素材。
以“hold onto your belief and you will succeed”为题。
第一步：解读题目，只有那些坚守自己信仰并且不放弃的人才能成功。可见，对信仰的坚持是多么重要。
第二步：寻找典型例子来证明，正是因为这个人坚守了信仰，所以他成功了。
人教版教材中的一些单元都有涉及一些伟人的事迹：Jane Goodall；Lin Qiaozhi；John Snow；Copernicus；Yuan Longping；Sun Yat-sun，等等。还有学生熟悉的关于Edison，Hawking，Steve Jobs等的例子。在有限的考场内搜索素材时，教材是我们的第一选择。在这些教材提到的伟人中，哪些例子是典型的因为坚守信仰所以取得了伟大成就的。如果这个伟人的例子并不能典型地体现关于坚守信仰的要点，学生就需要转化表达方式，对于伟人事迹的描述，需要围绕关键词展开。下面以袁隆平为例，就如何围绕题目，有重点地叙述他的事迹。
1.袁隆平的信念是什么？
2.他是如何将信仰的力量付诸实践的？
教材中对袁隆平的描写是一个概括的介绍，这就需要学生进行信息的整合。For example：Yuan Longping holds the belief that he is able to rid the world of hunger through his research and practice.In order to help people get rid of hunger，he has devoted almost all his time to inventing a kind of rice which has a high output.With a firm belief，he finally made it in spite of hardships.在对这个例子进行描述的过程中，所有关键词都必须围绕信念二字。因为所有伟人都有共性，又有不同点。我们在拿到一个题目的时候，不能将所有伟人的故事都生搬硬套，而是要寻找典型案例。
下面再以“Rome is not built in a day”为题，同样以袁隆平为例，看看如何通过语言表达的侧重点点题。
Rome is not built in a day and no one is able to make achievements in a short time.Yuan Longping is a typical example.In order to invent a kind of super rice，he has carried out countless experiments in the lab as well as in the field.Not frustrated by failure，he devoted more time to research and learned from his failure，Eventually his determination and patience paid off.在本次叙述的过程中，同样是袁隆平的故事，但是作者更换了措辞，句句围绕袁隆平的点滴投入展开，证明成功并非一朝一夕。
作为学生手头使用最频繁的作文素材，教师应该有意识地发掘教材的作用，充分利用教材，细心引导，频繁实践，这样学生才能更好地利用学过的材料，并将它们应用到写作当中。
三、结语
对教材话题和相关词汇进行整合，以话题、词块和句型为单位，教给学生，提高学生的语言表达能力。
人教版每一单元都有一个主题，同时第一篇阅读文本，都是和单元话题相关的主题。特定的主题自然有它相关的词汇和句型。我建议每一个单元结束时，教师都应有意识地对话题和语言材料进行整合，让学生对文章的话题和词汇有进一步的强化与记忆。
写作是语言输出的过程，要想这个过程顺利，就必须有充分的输入。在培养学生正确使用词汇、句型句式的基础上，教师应就高中阶段的常见文体进行写作指导，从而使学生在实际写作中，能够在审题、布局、连接等方面都符合英语的写作规范。
参考资料：
本文编号：8907
【关键词】 英语教材； 写作素材； 书面表达；
一、学生英语书面表达的现状
基于这几年的教学观察和实践，我发现学生的书面表达主要存在三方面问题。第一，审题和破题不到位。拿到一个话题后，不能有的放矢地解读命题意图，导致在审题时，没有注意语言和内容的相关性，出现偏差。此外，对主题的解读不够深刻，话题缺乏思维深度和个性化思考，导致主题落入俗套或者沦为陈词滥调、人云亦云的空洞口号。第二，作文素材积累有限。以2012年浙江省的高考英语书面表达为例：
你校正在进行“英语读书周”活动。该活动要求学生摘录名言佳句（quote）并相互交流，以下是某同学摘录的句子：“Your future depends on many things，but mostly on you。”请按下列要求用英语写一篇100-120个词的短文：
1.针对摘录句中的观点谈谈你的看法；2.举例说明理由。
一些学生能够很到位地解读题目要求，提炼观点，但是在举例说明的过程中显得捉襟见肘，搜肠刮肚地找不到一些典型的具有说服力的例子证明自己的论点。我们可以看到很多学生生搬硬套地写自己的经历或者家人的经历，洋洋洒洒一通描写，却和主题风马牛不相及。第三，词汇表达存在问题。部分学生受中文思维的影响，作文的大部分句子都是单个词汇的拼凑，脑子里出现怎么样的意思，就写对应意义的英语单词，文章洋溢着浓浓的中式英语的味道，生硬又别扭。部分学生为了吸引老师的眼球，生搬硬套选用高级词汇。殊不知有些高级词汇，在特定的语境下，无法准确地传达话题的内容。
二、关于提高学生书面表达的一些策略
在很多情况下，老师都充当说教者、批判者的角色。教师总是训导学生作文应该如何写，抱怨学生的作文是如何写得不好。这种说教与批判往往停留在理论层面上。写作是一种能力，是一种创造的能力，如同造房子。师傅仅仅给自己的学徒讲授房子应该怎么造是不够的，还必须亲手示范建造的每一个过程及可能遇到的各种情况。同样，写作教学也应该是一个示范的过程，应该把自己当做一个学生，向学生演示自己针对某篇作文，全面展示从破题、内容构思到定稿的全过程。
（一）反复研读题目要求，准确到位地审题和破题。
以2013年浙江省的高考英语书面表达为例：
【“One thing that I am proud of”】
1.记叙这件事。
2.简要谈谈你为何感到骄傲或得到的启示。
拿到题目第一步，就要从头到脚、一字不漏地将题目和题目要求读几遍。首先，从文章的谋篇布局上，总共是两部分，第一部分是记叙，第二部分是评论。其次，在记叙部分，确定人称和时态的同时，更重要的是确定内容。你生活当中的哪一件事情，是让你觉得自豪的。很多学生往往就在这个环节思维堵塞，咬着笔杆，无法下笔。这个部分的关键是两个词，一个是：I；一个是：proud，围本文由笔耕文化传播www.bigengculture.com收集整理绕自己的某一次经历，体现值得自己骄傲的方面。所有叙述的细节，都要围绕自豪展开。
（二）充分利用教材的话题和内容，使之成为有效的写作素材。
人教版教材的每一个单元都有一个单元主题，例如环保、野生动物保护、伟人、海底世界，等等。语言知识教学目标的终极目的应该是如何让学生将学过的词组句型应用到交际中。我建议每一个单元结束，教师都应该创设一个以本单元话题为主题的输出活动。同时，在每一堂作文课的反馈和讲解中，应当努力结合教材相关内容，进行语言和信息的整合。现以名言警句为主题的书面表达为例，看看如何结合教材，以便让学生更有效地积累写作素材。
以“hold onto your belief and you will succeed”为题。
第一步：解读题目，只有那些坚守自己信仰并且不放弃的人才能成功。可见，对信仰的坚持是多么重要。
第二步：寻找典型例子来证明，正是因为这个人坚守了信仰，所以他成功了。
人教版教材中的一些单元都有涉及一些伟人的事迹：Jane Goodall；Lin Qiaozhi；John Snow；Copernicus；Yuan Longping；Sun Yat-sun，等等。还有学生熟悉的关于Edison，Hawking，Steve Jobs等的例子。在有限的考场内搜索素材时，教材是我们的第一选择。在这些教材提到的伟人中，哪些例子是典型的因为坚守信仰所以取得了伟大成就的。如果这个伟人的例子并不能典型地体现关于坚守信仰的要点，学生就需要转化表达方式，对于伟人事迹的描述，需要围绕关键词展开。下面以袁隆平为例，就如何围绕题目，有重点地叙述他的事迹。
1.袁隆平的信念是什么？
2.他是如何将信仰的力量付诸实践的？
教材中对袁隆平的描写是一个概括的介绍，这就需要学生进行信息的整合。For example：Yuan Longping holds the belief that he is able to rid the world of hunger through his research and practice.In order to help people get rid of hunger，he has devoted almost all his time to inventing a kind of rice which has a high output.With a firm belief，he finally made it in spite of hardships.在对这个例子进行描述的过程中，所有关键词都必须围绕信念二字。因为所有伟人都有共性，又有不同点。我们在拿到一个题目的时候，不能将所有伟人的故事都生搬硬套，而是要寻找典型案例。
下面再以“Rome is not built in a day”为题，同样以袁隆平为例，看看如何通过语言表达的侧重点点题。
Rome is not built in a day and no one is able to make achievements in a short time.Yuan Longping is a typical example.In order to invent a kind of super rice，he has carried out countless experiments in the lab as well as in the field.Not frustrated by failure，he devoted more time to research and learned from his failure，Eventually his determination and patience paid off.在本次叙述的过程中，同样是袁隆平的故事，但是作者更换了措辞，句句围绕袁隆平的点滴投入展开，证明成功并非一朝一夕。
作为学生手头使用最频繁的作文素材，教师应该有意识地发掘教材的作用，充分利用教材，细心引导，频繁实践，这样学生才能更好地利用学过的材料，并将它们应用到写作当中。
三、结语
对教材话题和相关词汇进行整合，以话题、词块和句型为单位，教给学生，提高学生的语言表达能力。
人教版每一单元都有一个主题，同时第一篇阅读文本，都是和单元话题相关的主题。特定的主题自然有它相关的词汇和句型。我建议每一个单元结束时，教师都应有意识地对话题和语言材料进行整合，让学生对文章的话题和词汇有进一步的强化与记忆。
写作是语言输出的过程，要想这个过程顺利，就必须有充分的输入。在培养学生正确使用词汇、句型句式的基础上，教师应就高中阶段的常见文体进行写作指导，从而使学生在实际写作中，能够在审题、布局、连接等方面都符合英语的写作规范。
参考资料：
- [1] 任丽丽. 浅析高中英语书面表达存在的问题及对策[J]. 时代教育(教育教学) 2010年07期
- [2] 夏伯军. 利用教材提升写作技能刍议[J]. 英语教师 2009年06期
- [3] 李秀英. 浅谈如何提高学生的英语书面表达能力[J]. 职业教育研究 2006年04期
- [4] 王磊. 浅谈初中生英语写作能力的提高[J]. 中学英语之友(下旬) 2010年01期
- [5] 洑颖. 初探初中牛津英语词汇教学[J]. 时代教育(教育教学版) 2009年05期
- [6] 徐务新. 提高学生书面表达能力之策略[J]. 广西教育 2007年29期
本文编号：8907
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