中国少数民族双语教育实验调查与思考

  本文关键词：民族双语教育，由笔耕文化传播整理发布。

1994年下半年至1995年初，我先后调查了正在进行的9个少数民族双语教育实验。本文拟就这9项实验，谈几点由此引发的思考。

双语教育实验概况

一、西藏内地办学双语教育实验

这项实验开始于1985年。从1985年起，每年有1300名西藏藏族小学毕业生，经过择优录取来内地求学。这些学生分布在北京、上海、天津、常州、合肥、郑州、南昌、辽阳、成都、重庆、绍兴、岳阳、临潼、石家在等经济、教育发达的城市。国家在这些地方办起了17所西藏民族中学，或在省重点中学附设了西藏民族班，这是一项智力援藏工程，预计将在广东、福建两省择地再办2所民族中学。1995年1月、2月，我先后访问了北京西藏中学、常州西藏中学。通过调查我认为这种新的内地办民族学校的实验，同时又是一个全方位的双语教育实验。

学生语言背景：这1300名小学毕业生大多数来自西藏的那曲、阿里、山南等农牧区，少数人来自城镇。他们都会讲藏语，在藏族同学间会话多用藏语。他们的汉语水平来内地前彼此有些不同。来自拉萨等城市的学生，有的毕业于汉语班，汉语班的学生一入学就学汉语，小学四年级开始加授藏语。汉语班学生的汉语水平比藏语班的学生高，但汉语班学生的藏语口语水平也不低。从我所做的问卷调查看， 99％以上的同学父母是藏族，会讲藏语，个别同学的父母一方是门巴族或汉族，但也会讲藏语。可以说汉语班学生的母语基本上是藏语。藏语班的学生一入学就学习藏语并用藏语学习其他知识课，他们是从小学四年级起学习汉语。小学毕业后藏语班学生的汉语相当于汉族学生小学2一3年级的水平。

实验的目标：这1300名学生来到内地中学后，要经过二年的预科学习，然后用汉语通过所在地的小学升初中入学考试，考试合格，升入初中。从预科、初中到高中，始终为藏族学生配备了从西藏来的藏语老师，为他们专授藏语课。其他的课如汉语文、数学、音乐等课程，全部由内地老师担任，全部用汉语授课，全部使用汉语教材，升入初中后全部使用汉语全国中学统编教材。这一年当中，藏族学生要复习汉族学生小学1一6年级所学习的汉语文、数学知识。也就是说，对于藏族班学生来说，他们除了要复习1一3年级他们所学的汉语，还要把没学过的4一6年级的汉语文课程补上。而4一6年级的汉语文明显难于l—3年级的汉语文，数学课要把过去用藏语学习的表达转为汉语并且学会用汉语运算表达。比如运算的程式，这当中最难的是数学的应用题，应用题对汉族学生来说也是一个难点。藏族学生首先要理解题意，而他们的数学老师又不懂藏语文，这种教学，确实难度很大，加之内地不同地区的教育水平也有所不同，比如常州市的小学毕业考试水平高、难度大，藏族学生经过一年复习要通过常州小学生人中学的考试，无疑难度更大。

这项实验的短期目标：预科学生经一年的学习之后，用汉语文参加当地语文、数学统考，进入初中（时间不足一年一藏族学生开学一个月后开始上课）。

长期目标：进入初中乃至高中之后，学生通过汉语学习其他知识课（历史、地理、化学、物理、英语），然后参加中专考试、高考，进入内地中、高等用汉语授课的各类院校，顺利完成学业，学有所成，服务西藏。

实验阶段成果：短期目标每年基本上能达到。西藏中学每年有一定比例的初中、高中毕业生按照顾的录取分数线，录取到内地各类学校。从1985年到1994年，北京西藏中学已有3届高中毕业生，1994年北京西藏中学61位94级高中毕业生中，有21位达到了大专以上录取分数线，这些同学达到的是和汉族考生一样的分数线。1993年一位学生达到大学本科分数线，1992年只有一位达到大专分数线。从元到有，从少到多，长期目标正在实现。

二、朝鲜族双语教育实验

从我调查的情况看，朝鲜族目前进行的双语教育实验最多，大体可分为六个实验：

（一）幼儿朝语“浸没式”实验。这项实验在散杂居、小聚居区尤其是城市的幼儿园进行。我调查了牡丹江市、长春市、沈阳市、丹东市的朝鲜族幼儿园。最早招生的是在1989年。幼儿在3岁半至4岁左右来朝语幼儿园，幼儿园在全市招生，采用住宿式。幼儿来园前，90％以上的儿童不懂朝语，这些儿童的父母也基本不懂朝语，少数由老人带大的孩子懂几个单词。一个幼儿园有几个孩子能听懂、会说朝语，这些孩子来自农村，随父母来城市经商（如卖咸莱、开饭馆等）。幼儿园所有的任课老师都是朝鲜族，说朝语、教朝语。教材多采用延边自治州幼儿园的统编教材，也少量参用韩国幼儿教材。孩子们每日“浸没”在朝语中，直至上小学。由于朝鲜族小学不是寄宿制，孩子们从朝语幼儿园毕业后，因为离小学远等原因，每年有一定比例的孩子散失到汉语小学去。

（二）朝、汉、日、英多语实验。这项实验出现在哈尔滨，沈阳等地区的非重点的朝鲜族中学。我调查了哈尔滨市朝鲜族第二中学，沈阳市朝鲜族第六中学。他们分别在1993年、1992年改为职业中学。

这些朝鲜族中学的朝鲜族学生，汉朝双语已达到相当水平，由于朝鲜族学校历来有学习日语的传统，一般都以日语为第一外国语。1992年8月中韩建交，由于同韩国关系的改善，大批韩国企业进驻中国。从沿海城市韩国公司反馈回来的信息看，英语在谋职上更有益处，韩国公司急需懂韩、汉、英三语、又懂微机的人才。

现在中学才开始学英语，起步太晚，目前珲春、延吉等地幼儿园、小学也开始朝、汉、英三语实验。这两所学校在原来三语的基础上，又加上了英语、英文打字、微机课，英语以教授实用口语为主。目前沈阳市职业高中多语学生很受欢迎，有的学生高中没毕业就被韩国合资、独资企业招聘走了。

（三）私立朝鲜语学校。有的称韩国语学校。这是一种民办性质的学校，不以营利为目的，免收学费，他们不同于社会上收费的外语补习班或学校。据介绍，全国目前共有7所，分布于牡丹江、哈尔滨、长春、丹东、沈阳、石家在、北京等城市，我访问了其中的5所。最早的一所北京朝鲜语学校创建于1989年。学生全部利用业余时间学习，有的学校利用寒暑假开班。学生来源主要是朝鲜族。办校之初的宗旨是针对散杂区过去没有条件上朝鲜语授课的学校的朝鲜族学生，比如北京、石家在，，或过去有条件上朝鲜族学校但选择了去汉族学校，失去了系统学习民族语机会的学生，为他们提供一个学习本民族语言的机会。随着中韩建交，这类学校中汉族等其他民族的学员比例有所增加，学校也增加了高级班，有条件的学校，请来了韩国的教师担任中、高级教员，高级班多以介绍韩国经济、贸易、阅读韩国报纸为内容。学校不定期地请从韩国归来的朝鲜族老师介绍韩国的经济、文化、人文等各方面的情况。在这里，过去几乎没有朝语基础的学员，如果坚持3年左右的学习，可以应付与韩国语相关的工作。许多人毕业后在工作中派上了用场。我曾于1993年、1994年连续两年对北京市韩国语学校进行了调查。

（四）朝、汉文混用教学实验。这项实验被选择在朝鲜族聚居区，汉语基础相对于朝鲜族散杂区较弱的地方进行。我访问了黑龙江省海林县朝鲜族中学，该校第一轮实验开始于1988年，两轮为期4年的实验，已于1992年验收。我访问了正在实验的延边龙井市朝阳川一中、太东实验小学。

朝鲜族两千多年来使用汉字，五百多年来，用汉字记朝语中的汉字词。1953年起，在朝鲜族的教材、教学中废除了汉字，专用朝文，沿用至今。

据统计，汉字词在朝语词典中的比例为54％，其中文化词占70％一80％。初中朝语文6册教材中，汉语词所占比例为73．7％。实验认为，废除汉字专用朝文影响朝语文、汉语文的教学质量，也影响其他各门知识课的质量。海林中学实验涉及政治、代数、历史、地理、植物、动物、几何、朝文、物理、化学，几乎所有的课程，教材采用现行朝文教材，经过慎重挑选把原来的朝文汉字词帖上汉字的简化字，变成实验教材。

这项实验引起了强烈的反响，有人提出朝文夹用了简体汉字、朝文向何处去的问题。

（五）民族语高中转用汉语授课实验。在高中阶段，要求教师用汉语授课。这项实验在朝鲜族散杂居、聚居区都有试点。转用汉语授课，期望用这种方式为学生高中毕业后，进一步升人全国各类用汉语授课的院校深造，或在社会谋职打下一个好的汉语基础。我访问了哈尔滨第一中学，这是一所重点中学，我旁听的物理课，朝鲜族老师全部使用汉语授课，学生使用的教材是朝文的。差不多基于同样的想法，我访问的牡丹江市朝鲜族中学、沈阳市朝一中，对高中阶段教师的授课用语不加要求，教师可以随时依据自己的汉语、朝语水平，学生的汉、朝双语水平，选择使用汉语、还是朝语。据了解，现在新疆维吾尔自治区在个别维吾尔族中学也在进行使用汉语授课的试点。

（六）“汉语学话领先，注音识字，提前读写”实验。这项实验主要在延边朝鲜族自治州以及东北三省自治州以外的汉语基础较差的朝鲜族小聚居区。实验针对朝语儿童汉语口语差，与汉族儿童共同学习困难——识字难这两大难点而设计。教材由东北朝鲜民族出版社汉语文编辑室同东北三省的朝鲜族汉语文专家协作编写，1993年6月正式出版。考虑到学习汉语的年龄越小越好，延边、黑龙江等地的小学，把学前班正式纳入小学教育，由过去从二年级开始学习汉语，改为从一年级开始学习。实验的“注音识字，提前读写”部分，借鉴的是黑龙江省的汉语文著名实验“注音识字，提前读写”。

三、东北三省蒙古族“豪汉双语”教育实验

东北三省的蒙古族呈散杂居、小聚居分布。目前在吉林省的前郭尔罗斯蒙古族自治县蒙古族小学，辽宁省的朝阳、北票、阜新的6所学校进行着两项蒙古语教学实验。我调查了吉林前郭蒙小、辽宁阜新细河区四合镇蒙小。

（一）吉林前郭尔罗斯蒙古族小学汉蒙双语同步实验。前郭蒙小的蒙古族学生，入学前，汉语为第一语言，多年来，从小学3年级起加授蒙古文。1989年8月在该校新入学的两个班进行蒙汉同步实验，把加授蒙古语年级降至1年级与汉语同步。蒙古语实验教材是内蒙古甲类蒙古语文教材。值得注意的是实验班在蒙古语文教改实验的同时，汉语文使用了黑龙江“注音识字，提前读写”实验教材，数学使用了北京马莘兰的《小学生能力发展与培养》教材。3门课同时实验。该实验第一轮已经完成，第二轮实验已于1994年8月开始，将于1999年7月完成。

（三）辽宁省蒙古族小学“音标会话，由语到文、文语结合”实验。实验开始于1985年8月，1993年小学阶段第一轮实验完成。目前第二轮实验正在进行。这项实验针对过去蒙古语文教学重文轻语、该地区没有语言环境、蒙古文字难学的实际情况，提出了重学口语，利用蒙文音标学话的设想。考虑到内蒙古蒙古语教材对这里的学生来说偏难，实验使用辽宁省自编的新编教材。学前班，1、2年级用音标会话课本，3年级介人蒙古文字，音标作为学好文字的辅助。第一轮实验总结报告认为，该实验在掌握语音方面，准又快，比传统法至少节省半年左右时间，由于重视口语，小学六年毕业时，课堂上基本能用蒙古语交际。

几点思考

面对这一连串涉及少数民族中、小学生数以百计的双语教育实验，不能不引起双语教育研究者的思考。世界上有200多个主权国家，使用着4000多种（还有一种说法是5600多种）语言。世界上只有少数国家使用一种语言，多数国家使用双语、多语。语言使用情况极为复杂，最近几年，我们过去认为是单语国家的日本、韩国也开始研究双语及双语教育问题。影响双语、双语教育的因素是极为复杂的，不同的国家、不同的时代情况都会有所不同。沙皇统治时代正是俄国同哈萨克汗国的政治关系，对哈、俄双语现象的产生和发展起到了巨大的推动作用。明末清初在土家族地区进行的一场“改土归流”运动，使土家族上层子弟和一批贫寒人家的子弟通过学校教育成为双语人。饱尝战争烽火的柬埔寨人无暇讲高棉语，先是讲越南语，法属殖民地时代学法语，联合国部队进驻以后，年轻人又涌向外语补习班学英语。

是什么原因促使中国少数民族双语教育实验呈现目前这样有生机、又富有成效局面的呢？我认为是改革开放、经济发展促进了双语教育实验的开展。以西藏内地办学为例，解放后，虽然西藏在教育、经济等各方面建设比解放前有了很大的发展，但是和内地发达地区相比，仍有很大差距。改革开放，搞活经济，内地特别是沿海地区经济迅速发展起来，这样把西藏与内地原有的差距又加大了。过去和现在我们主要靠“输血”的办法援助西藏。随着经济的发展，内地有能力利用原有的教育优势帮助西藏培养人才，造就人才就是为西藏“造血”。加强“造血”功能，是西藏人治理西藏的好办法。1985年内地办学、智力援藏的序幕拉开，大幕的背后是中国的改革与经济的发展。朝鲜族的6个实验，可分作两条线，一条线是学习韩国语，另一条线是学习汉语。两条线归为一个目标，通过双语教育实验，成为理想的双语人，在求职与升学中受益于双语、多语。1992年8月24日中韩正式建立外交关系，从此两国关系稳步发展，两国贸易的发展呈几何级数增长，截止1994年6月底，韩国政府共批准韩国企业对华投资项目1543个，投资总额13.08亿元。从项目、数目上看，中国成为韩国企业在海外的第一大投资场所。建立友好的外交关系，是促成双语教育的契机，真正的动力是经济发展给人们生活带来的变化。没有开放以后宽松的投资环境，也许没有今天的朝汉双语热。50年代我国曾有过俄语热，俄语热与韩国语热比起来，政治因素多于经济因素。俄、汉双语人与韩、汉或朝、汉双语人在整体水平上差距也是相当大的。

随着改革的深化，政治、教育、科技各领域的改革都在进行。《中共中央关于教育体制改革的决定》是这些双语教育实验的共同背景。我们不知道人类哪一天才能通用柴门霍夫设计的世界语，但是我们知道在相当长的时间里我们的社会需要双语人来沟通。双语研究者认为理想的双语人只有在儿童期才能实现。经过几年的双语教育实验，造就了一大批较为理想的双语人。西藏已有13000余人来内地上学，2700多名藏汉双语人才学成回西藏工作。朝鲜族中大批过去培养的双语人，在改革的大潮中，派上了用场，这些人生活环境、工作环境的改善，影响着正在学习和即将学习的人，通过努力学习成功双语人。现代社会是一个双语的社会，从这个意义上说，在向现代化的进程中，改革开放、经济的发展，推动了双语教育的发展，也使中国的语言环境向现代化前进了一步。

对于少数民族双语教育的研究，过去我们习惯使用“双语教学”这个术语，同国外该领域的研究接触较多后，我们也开始直译“bilingul education”并使用“双语教育”一词，但是“双语教学”、“双语教育”不加区别的使用时有出现。从我所调查的这些实验看，称之为“双语教育”更为准确，用“教学”是不能涵盖这些实验的。因为这些实验不仅仅是教学用语、教学法等语言教学方面的问题，而是涉及到整个教育这个大系统，有政治、经济、文化、教育体制、教材改革、学制、多学科共同实验、升学、就业等方方面面的问题。从“双语教学”到“双语教育”，术语使用的转换，从一个侧面反映了研究者对双语教育复杂性认识的加深。

从双语教育的实验，我们可以看到市场经济环境下，人们观念的改变，这突出表现在人们对需求的重视。这也是新形势下双语教育实验的新特点之一。这些双语教育实验，从实验设计一开始，就考虑到社会的需求。实验要得到家长的支持，首先要满足家长的需求，对家长来说，实验对开发孩子的智力有利，对孩子未来的就业、升学有利，他们就支持，否则家长可以不让孩子参加实验班或不进民族幼儿园、小学、中学而转去汉族学校。1992年8月中韩建交，9月份朝鲜族小学入学人数猛增， 1994年牡丹江朝鲜族小学暴满，原来准备人汉族小学的朝鲜族孩子基本都上了朝小，学校不得不采取二部制来安排上课的教室。吉林、辽宁蒙古族小学的两个实验，在实验方案中都强调了学习第二语言对智力开发的益处，吉林在实验班里同时进行了汉语文、数学两项实验，辽宁的实验大胆采用了着标学话的办法，增加了蒙古语的实用性。对于参加实验的学生的家长仅仅谈学习本民族语言，继承本民族文化，这样的宣传力度是不够的。我们必须实事求是地认识到在目前形势下，少数民族家长既希望孩子继承本民族的语言与文化，又希望能在未来的生活中受益于民族语、汉语。

从这些双语教育实验看，应注意以下问题：

1．应重视对实验中问题的研究。从实验的验收总结报告看，成绩总结得多，对实验中存在的问题研究得不够。对于一个实验，总结经验固然需要，但是分析解决问题更为重要。比如朝、汉文字混用实验，在社会上反响很大，有人提出朝鲜用的是拼音文字，韩国是拼音文字夹用繁体汉字，我们的混用实验夹用的是简体汉字，今后中国的朝文是什么样子？力排众议，坚持现在的做法是一种方法，但是倾听一下反方的意见，然后找到一个更有效的办法，这又是一种解决的办法（笔者另有专文谈及朝鲜族6个实验的问题及个人的建议）。不断地解决问题将无疑更有利于下一轮实验，有利于双语教育。

2，应注重总结。不注重总结，是实验中的另一个问题。西藏内地办学已有十10年，异地办学，学生远离西藏，学习汉、藏双语，10年中有很多成功的管理经验、教学经验急需总结与交流。民族高中转用汉语授课，它的利与弊需要总结。把已经习得汉语的朝鲜族儿童送到朝语幼儿园，让孩子们学习朝语并通过朝语学习其他幼儿园的课程，这当中有哪些经验和问题，也需要总结。

3．应关注相关实验的改进情况。“注音识字，提前读写”是一项成功的汉语文教学实验，这项实验对少数民族的双语教育实验产生了很大的影响。1992年我曾介绍过以该实验为蓝本，西南几个少数民族进行的双语教育实验，本文介绍的实验有两项与“注、提”实验相关。任何事物都不是十全十美的，“注、提”实验也处在不断改进和完善阶段。我访问了发起这项实验的黑龙江省语委办，他们谈到“一口呼”，1、2年级学生写错别字多，在教学上与普通语文教学合流问题，都是他们正在想办法克服的问题。借鉴这项实验的少数民族双语教育实验应该了解这些改进，使自己的实验不断前进，少走弯路。

《民族教育研究》1995，4

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