职前历史教师实践性知识发展的个案研究

发布时间：2017-07-16 22:23

  本文关键词：职前历史教师实践性知识发展的个案研究

  更多相关文章： 职前历史教师 实践性知识 教师教育课程 教育实习 个案研究

【摘要】：随着教师个体理论研究的兴起,教师的实践性知识逐渐成为研究者关注的热点。教师的实践性知识是教师专业成长过程中一种特殊形态的知识,综合融入多种因素,将教师看作形象丰满的完整意义上的人,以此来探讨其缄默的内隐世界。但已有的研究成果多关注在职教师,很少涉及职前教师。职前教师如何生成发展实践性知识有待研究。职前期的教师教育课程和教育实习等无不深刻的影响着职前教师实践性知识的建构,因此,论文从职前教师教育课程、班级专业活动、教师自我的性格、爱好等出发,探究职前历史教师实践性知识发展的现状和影响因素,以期对职前历史教师实践性知识的生成和发展提出建议。文章采取个案研究的策略,运用访谈、观察和文件分析等方法收集研究资料,探究职前历史教师实践性知识的现状。经过研究得出以下结论:职前期的教师教育课程使得职前历史教师关于信念的知识得以建构,最终在教育实习后得到巩固;个人喜好风格直接影响历史学科专业知识的积累,进而影响职前历史教师在学校课堂教学中的表现;教育实习削弱了职前阶段获得的部分书面的、理论的知识,真实的教学情境激发经验的积累和具体教学策略的提升;职前历史教师实践性知识的五个方面并非独立和分离,而是相互影响;影响职前历史教师实践性知识生成的主要方面包括自身因素和环境因素,其中职前期的部分课程、教学反思、课堂突发事件对实践性知识的建构影响深远。基于以上结论,论文针对职前历史教师实践性知识的发展提出以下建议:对职前历史教师而言,关注自我教师身份认同、关注课堂突发事件对实践性知识生成的影响、要善于进行教学反思;注重历史学科专业知识和历史课如何教的知识的建构;对师范高校而言,针对职前教师在校期间不同阶段的具体情况而开设相应的课程、为职前教师提供更广阔的接触实习场景的机会、明确职前教师的培养目标,提高教师教育课程的针对性等。
【关键词】：职前历史教师 实践性知识 教师教育课程 教育实习 个案研究
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G652;K0-4
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• 一、绪论10-15
• （一）研究缘起10-11
• （二）研究目的与意义11-12
• 1.研究目的11
• 2.研究意义11-12
• （三）相关概念与研究问题12-13
• 1.相关概念界定12
• 2.研究问题12-13
• （四）研究方法13
• 1.文献研究13
• 2.个案研究13
• （五）研究设计13-15
• 1.研究对象13-14
• 2.研究思路14-15
• 二、文献综述15-24
• （一）实践性知识15-19
• 1.实践性知识的定义与特征15-17
• 2.实践性知识的构成17-19
• （二）教师职业生涯理论19-22
• （三）职前历史教师的知识结构22-24
• 三、职前教师的实践性知识生成机制24-30
• （一）职前教师实践性知识的生成机制24-26
• 1.“行动中反思”24-25
• 2.“内外知识合一”25-26
• （二）职前教师实践性知识生成中的关键环节26-27
• 1.职前教师教育课程为实践性知识的萌发奠定基础26
• 2.“实践场”催生实践性知识的产生26-27
• 3.教学反思促进实践性知识的发展27
• （三）师范生实践性知识的外化27-30
• 1.“语言”的表达28
• 2.“行动”的表达28-30
• 四、职前历史教师实践性知识的发展现状30-47
• （一）职前历史教师实践性知识的现状——来自M老师的个案研究30-44
• 1.职前历史教师实践性知识的范畴30-31
• 2.来自M老师的个案分析31-44
• （二）职前历史教师实践性知识发展的影响因素——来自M老师实践性知识发展的个案分析44-47
• 1.自身因素44-46
• 2.情境因素46-47
• 五、结论与建议47-51
• （一）结论47-48
• （二）建议48-51
• 六、研究限制与伦理51-52
• （一）研究限制51
• 1.研究能力51
• 2.研究对象51
• 3.研究资料51
• （二）研究伦理51-52
• 1.对研究对象及所收集资料作保密51
• 2.研究过程中只描述，避免评价51-52
• 参考文献52-54
• 附录54-55
• 致谢55

【相似文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 王艳;;外语教师实践性知识研究的回顾与展望[J];高教发展与评估;2013年06期

2 龙翠翠;;高师语文专业师范生实践性知识的结构[J];开封教育学院学报;2014年01期

3 刘静;;实践性知识与语文教师专业发展[J];语文学刊;2013年21期

4 龙翠翠;;试论构建语文专业师范生实践性知识的有效策略[J];考试周刊;2014年15期

5 齐丽娟;杜艳;;论教师课堂管理实践性知识生成和发展的影响因素[J];青春岁月;2013年17期

6 杨春华;花琦;刘庆艳;;浅谈高师历史教法课中实践性知识培养的意义及途径[J];黑龙江史志;2013年01期

7 魏玉平;周化光;;实践性知识在中学英语教学情境中的运用[J];江苏教育;2014年18期

8 龙翠翠;;师范生实践性知识的内涵与特征[J];文学教育(中);2013年12期

9 郭遂红;陈元骊;;大学英语教师实践性知识叙事探究[J];齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版);2013年03期

10 宣小箐;;英语教师实践性知识生成滞后的原因及对策[J];教学与管理;2013年12期

中国重要报纸全文数据库 前10条

1 田宝宏　魏宏聚;浅析教师实践性知识研究中的几个问题[N];光明日报;2005年

2 泰州市第三高级中学 王加勇;教师实践性知识的生成与发展[N];江苏教育报;2011年

3 丁丽云 田宝宏;略论教师实践性知识提出的理论背景[N];光明日报;2006年

4 陈向明 北京大学教育学院;谁用谁知道?[N];中国社会科学报;2009年

5 陈向明;教师如何创生自己独特的知识[N];中国教育报;2010年

6 东北师范大学教育学部副教授 杨进;教师发展：从“他域”到“个域”[N];中国教师报;2014年

7 南通大学教育科学学院 张建平;生态化培养模式促进教师专业发展[N];中国社会科学报;2013年

8 王艳玲 云南师范大学教育科学与管理学院;教师的职业品性正在转变[N];中国社会科学报;2010年

9 首都师范大学教育技术系 王陆;紧贴教师教学实践 促进教师专业成长[N];中国教育报;2006年

10 李建平;教师教研不能无土栽培[N];中国教育报;2001年

中国博士学位论文全文数据库 前6条

1 陈静静;教师实践性知识及其生成机制研究[D];华东师范大学;2009年

2 张立忠;课堂教学视域下的教师实践性知识研究[D];东北师范大学;2011年

3 姜美玲;教师实践性知识研究[D];华东师范大学;2006年

4 李利;职前教师实践性知识发展研究[D];苏州大学;2012年

5 张立新;教师实践性知识形成机制研究[D];上海师范大学;2008年

6 程凤农;教师实践性知识管理研究[D];山东师范大学;2014年

中国硕士学位论文全文数据库 前10条

1 唐福华;课程实施中的教师实践性知识研究[D];湖南科技大学;2007年

2 徐立波;教师实践性知识生成与发展研究[D];西北师范大学;2009年

3 吴亚芬;职前教师实践性知识培养研究[D];江西师范大学;2009年

4 程勇;论教师实践性知识管理[D];华东师范大学;2010年

5 谢慧;职前教师实践性知识的发展途径研究[D];东北师范大学;2011年

6 郭蓉;教师实践性知识传递研究[D];河北师范大学;2012年

7 李曾;教师实践性知识生成的条件及对策研究[D];沈阳师范大学;2013年

8 赵寅龙;教师实践性知识生成机制[D];首都师范大学;2013年

9 陈飞;教师实践性知识及其实际生成的分析与思考[D];广西师范大学;2014年

10 王丽盈;H大学师范生实践性知识形成的调查研究[D];华东师范大学;2015年

，

本文编号：550864