马克思主义文化理论视域下课程文化的内涵与特征

发布时间：2021-04-03 05:07

　　文化是课程发展的基本动因,课程改革的实质是课程文化再造,课程改革的成功推进有赖于课程文化的变革与重构。马克思主义文化理论为我们真正深入地认识与研究课程文化提供了最有力的理论支撑。在马克思主义文化理论的观照下,课程文化是指基于人的生存与发展的需求,为了培养人并促进人的发展,课程主体所进行的自由自觉的对象性活动过程及其成果,即课程主体对文化进行选择、阐释、传递、批判、反思、创新、创造的过程及其所获得的成果。课程文化由课程物质文化、课程制度文化、课程行为文化和课程精神文化四要素构成,课程文化各要素构成了有机联系、相互协调、互相促进、不可分割的一个整体。与其他文化现象相比,课程文化拥有自己独特的品性与特征,主要表现为主体性、建构性、社会制约性、创造性与创新性。 

【文章来源】：齐鲁师范学院学报. 2020,35(05)

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、马克思主义文化理论的基本观点
二、马克思主义文化理论观照下文化的意涵
三、马克思文化理论观照下课程文化的内涵
四、马克思主义文化理论观照下课程文化的特征
    （一）主体性
    （二）建构性
    （三）社会制约性
    （四）创造性与创新性


【参考文献】：
期刊论文
[1]课程文化及其师生关系的交互意向性[J]. 何巧艳,曾晶.  华南师范大学学报(社会科学版). 2017(03)
[2]试论课程变革的文化问题[J]. 张华,刘宇.  教育发展研究. 2007(01)
[3]课程文化:实质、属性与特征[J]. 金志远.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2005(11)
[4]课程改革的文化处境[J]. 丁钢.  全球教育展望. 2004(01)
[5]价值取向:课程文化的观点[J]. 丁钢.  北京大学教育评论. 2003(01)
[6]试论课程的文化学基础[J]. 胡斌武,吴杰.  西南师范大学学报(人文社会科学版). 2002(03)
[7]多元文化与基础教育课程文化建设的几点思考[J]. 裴娣娜.  教育发展研究. 2002(04)
[8]课程文化释义:一种分析框架[J]. 黄忠敬.  学术探索. 2002(01)
[9]实然与应然两重性:教育学的一种人性假设[J]. 鲁洁.  华东师范大学学报(教育科学版). 1998(04)
[10]教育:人之自我建构的实践活动[J]. 鲁洁.  教育研究. 1998(09)

博士论文
[1]地域文化与课程[D]. 王海燕.华东师范大学 2003



本文编号：3116674