构建高职公共英语生态课堂的理论研究
本文关键词：建构主义视角下的大学英语网络教学生态环境研究，由笔耕文化传播整理发布。
2 0 1 3年
叶美丽
构建高职公共英语生态课堂的理论研究
第
卷
第
期
任务的安排
亦或是在项学生的话语权被无形中剥夺这些异化的师生关系使项目的专业性和与行业的贴近度方面都受到了抑制而且这种长期的不平衡的生态群体间的关系将渐渐消磨学生的主动性创新能力和生命个体意识课堂上将延续传统的教师说学生听的现象群体动力效果难以实现生生间的共生机制即为学生间的互动互动理论是心理学家皮亚杰于世纪年代提出生生合作活动属于课堂生态动力机制的范畴它年
群体动力学原理群体的本质在于群体是一个动力整体以及群体成员之间的互相依赖一个群体所拥有的动力比任何个体在任何方面所拥有的动力都要多从目前高职英语教学情况看来项目活动是以小组为单位一个小组完成一个共同的任务小组成员间缺乏必要的沟通与互动他们会把项目任务进行分解然后各自完成自己的份内任务根据群体动力学原理小组活动应是在小组成员间互动的基础上进行的使不同成员的智慧水平知识结构思维方式认知风格得到互补但是在目前的小组活动中这样就很难达到群体动力的效果三建构互动式共建课堂英国教育专家查理斯华特金建构了一个教学系统活动要素的模型并表现为三种不同的课堂生态讲授式课堂生态建构式课堂生态和共建式课堂生态共建式课堂生态是互动生态课堂的理想状态共建式课堂生态中教师和学生是共同 ,,
还是在项目成果初稿的评价和修改目展示的点评过程中教师都占据了权威的地位 。。 ,
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生的成长
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交互作用是轴心
在知识的共建过程中互 、
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教师与学生的交互 ,
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生生之间的交 。
以及学生与环境之间的交互是知识生成的关键因素 ,
在交才能
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互过程中得到肯定 长 ,
学生的主体性意识得到提升不足得到弥补 ,,,
个性得到尊重 。
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获得全面发展
生态课堂是共建的课堂在交互中
共建过程中教师与学生共同成 ,
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”
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并根据在这个过程中学生的知识水平有时具有职业的优势而且课堂上的头脑风暴带来更完善的思路反过来也会给予教师启示和帮助学生的知识建构的同时自信心也建立起来生命获得更好的成长同样学生与学生之间的知识共建也极为必要小组活动中忌讳学生大部分时间的各自活动应由学生共同为一个主题或项目出谋划策及操作这样学生之间就可以在交互中学习其他成员的知识并构建为自身的知识学生与环境的互动来源于学生对环境资源的利用及合理编辑如文本网络信息资源调查材料以及课堂媒体教学资源等动态生成是目的动态生成是教学过程的本质特点在课堂教学实践中学生通过对话和体验认识周围的
事物而不是通过教师知识的灌输为加强知识生成的效果教师应鼓励学生的各种不同形式的参与不同的体验这体现的是一种开放的活动的课堂 学生行为和水平给予知识建构的引导 ,,
教师可以了解学生的认知程度和能力 。
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如在项目过程中之前 ,
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学生通过项目的准备认识项目的主题和
他们在对话体验中共同建构知识生成知识在对话是基本方式交互作用是轴心动态生成是目的对话是基本方式共建式的生态课堂主张学生为生态课堂的主人处于首席位置享有充裕的自由发挥空间和第一话语权它在课堂中的学习者 ,
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这里
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重点进行过程中学生围绕某一个主题或重点进行的各种体验式活动及二手信息搜集都会在潜移默化中获得很多新的相关知
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消解教师的中心和权威地位 。
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倡导教师和学生的对话探讨 ,,,
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同
识并清楚该在什么场合如何应用这些知识而且通过自身体验获得的知识更容易内化并构建为自身的知识因此动态生成是在真实的生活体验中在开放的知识交流中获得的互动式共建课堂中师生彼此表达着互相理解着共同 。 ,、
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时鼓励学生与学生的对话在对话中学生敢于积极主动地运用自己已有的知识建构新的知识其成长过程中的需求包括知识的和情感的也由隐性转为显性教师可以根据学生的需求导向新的知识生成领域并在对话中共同建构新的满足学生 ,,,
行动着
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从而使学生的能力在共生的生态环境中获得提升
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参考文献 李森王木华张家军课堂生态论和谐与创造「北京人民教育出版社师琳建构主义视角下的大学英语网络教学生态环境研究月 外语电化教学黄远振陈维振中国外语教育理解与对话 ,,,,,
当时需求的知识在公共英语课堂中对话表现为课前教师与学生探讨学生对项目任务的理解预设项目开展可能出现的问题及所需条件是否能达到要求以及学生在项目中的操作是否实际有效等课堂中教师与学生的及时沟通能帮助学生解决操作中的问 ,,,、
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—福州海峡出版发行集团福建教育出版社 ,
生态哲学视域
题
更能让
老师再次反目否目思项任务的安排是合理在项成果的评价过程中同样需要老师和学生的对话以了解学生在项目中的困惑及项目带给学 。
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能监控学生按照正常的操作步骤进行
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年晓萍学报 ,
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陌生化
”
构建生态课堂的潜动力
长春理工大学
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〔责任编辑
龚雅玲〕
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