《辽宁师范大学》2010年硕士论文

发布时间：2016-06-14 08:07

本文关键词：海峡两岸图书馆学教育比较研究，由笔耕文化传播整理发布。

《辽宁师范大学》 2010年

海峡两岸图书馆学教育比较研究

赵静

【摘要】： 长期以来,由于种种历史原因,大陆与台湾图书馆学教育的发展如同两岸社会、经济、文化等各方面一样,独立发展、各具特色,却缺乏足够的交流与沟通。然而,“有比较”才会有鉴别,只有通过相互间的比较,彼此之间才能更好的剖析自己,从而共同提高。本文从整体结构来讲分为纵横两个方面,纵向主要是从历史角度加以考虑,包括共同的渊源,各自不同的发展历程;横向则是就学科教育结构进行剖面分析,探讨图书馆学教育发展现状。所谓整合,相对应的,一个是纵向整合,即整合的历史必然性,其次是横向整合,即学科结构的调整,两岸发展的差异评价,提供相互借鉴的断面和标准。图书馆学教育的整合是两岸经济文化整合的一部分,它既是两岸历史发展的必然,也是图书馆学教育发展的现实需要,本选题的目的即是通过对两岸图书馆学教育共同的历史渊源及六十年来不同的发展进程进行论述,从纵横两个方面探讨两岸图书馆学教育系统结构的分析,并对两岸图书馆学教育整合的有利条件、障碍、原则及整合策略提出建设性意见。台湾作为图书馆学教育经验丰富且具有自己特色的地区,其发展的历程和经验无疑对大陆图书馆学教育大有裨益。大陆方面的历史经验也会对台湾图书馆学教育的发展起到推动作用。因此,要建设世界一流的中国图书馆学教育,海峡两岸就必须加强相互间的交流与合作,取长补短,互通有无,从而共同推动我国图书馆学教育的发展。基于以上考虑,本文从大陆和台湾的比较入手,通过分别论述和比较研究,提出两岸图书馆学教育的整合问题。全文共分为五个部分: 第一部分着重论述本文写作背景与目的;海峡两岸图书馆学教育研究状况;大陆、台湾关于图书情报领域概念的解读;介绍本文创新点和难点以及研究方法。第二部分主要论述了两岸图书馆学教育共同的渊源、不同的发展历程,以及两岸图书馆学教育发展的特点分析,其中在第三部分中又展开谈了二者相同和相异的特点。第三部分在分别讲述了台湾和大陆图书馆学教育系统结构的基础上,着重从四个方面论述了两岸图书馆学教育系统的结构特点,这些特点中有值得肯定的地方,也有很多不足的地方,好的方面在以后的工作中还要坚持,不足的地方今后要加以改正,从而为两岸图书馆学教育的整合铺平道路。第四部分主要论述了图书馆学教育整合的有利条件与障碍,首先分析了整合的意义,在此基础上着重论述了两岸图书馆学教育整合的有利条件与障碍。第五部分主要论述了海峡两岸图书馆学整合的原则与对策。

【关键词】：
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G250-4
【目录】：

摘要4-5

Abstract5-10

1 绪言10-17

1.1 研究背景和目的10

1.2 海峡两岸图书馆学教育研究状况10-12

1.2.1 著名学者历史回顾类论文占很大比重10-11

1.2.2 研究图书馆学教育改革的论文比重不小，持续影响时间长11

1.2.3 问题对策型论文比较多，但质量不高，重复问题严重11

1.2.4 名家问答式论文很有研究价值11-12

1.3 相关概念说明12-13

1.4 创新点与难点说明13-14

1.4.1 创新点13-14

1.4.2 难点14

1.5 研究方法14-16

1.5.1 调查法14-15

1.5.2 分析法15

1.5.3 比较的方法15-16

1.6 小结16-17

2 海峡两岸图书馆学教育发展的历史与现状17-24

2.1 共同的渊源17

2.2 两岸图书馆学教育不同的发展历程17-22

2.2.1 大陆图书馆学教育发展历程17-20

2.2.2 台湾图书馆学教育发展历程20-22

2.3 两岸图书馆学教育发展的共性与个性分析22-23

2.3.1 共性分析22

2.3.2 个性分析22-23

2.4 小结23-24

3 海峡两岸图书馆学教育系统结构分析24-31

3.1 关于图书馆学教育系统结构24

3.2 大陆地区图书馆学教育系统结构分析24-27

3.2.1 大陆图书馆学教育机构的历史发展24-26

3.2.2 大陆图书馆学专业课程设置的广度26-27

3.2.3 大陆图书馆学教育结构设置的层次性27

3.3 台湾图书馆学教育系统结构分析27-29

3.3.1 台湾图书馆学教育机构的历史发展27-28

3.3.2 台湾图书馆学专业课程设置的广度28

3.3.3 台湾图书馆学教育结构设置的层次性28-29

3.4 两岸图书馆学教育系统结构差异性分析29-30

3.4.1 培养目标的差异性29

3.4.2 专业层次的差异性29

3.4.3 教学机构地理分布的差异性29

3.4.4 专业课程的差异性29-30

3.5 小结30-31

4. 两岸图书馆学教育整合的有利条件与障碍31-37

4.1 两岸图书馆学教育整合的意义31-32

4.1.1 两岸图书馆学教育的整合是两岸统一的有机组成部分之一31

4.1.2 两岸图书馆教育的整合有助于推动两岸图书馆学教育的共同发展31-32

4.2 两岸图书馆学教育整合的有利条件32-34

4.2.1 欧美国家成为海峡两岸图书馆学教育界共同的学习对象32-33

4.2.2 两岸图书馆事业的快速发展推动了两岸图书馆教育的整合33

4.2.3 两岸图书馆学教育机构的交流合作日益深入33-34

4.3 两岸图书馆学教育整合的障碍34-36

4.3.1 大陆图书馆学教育机构管理体制略显僵化34-35

4.3.2 两岸图书馆学教育机构的教育文化不同35

4.3.3 两岸图书馆学专业术语存在差别35-36

4.4 小结36-37

5 两岸图书馆学教育整合的原则与对策37-45

5.1 两岸图书馆学教育整合的原则37-38

5.1.1 地位平等37

5.1.2 协调统一37

5.1.3 共同发展37-38

5.2 两岸图书馆学教育整合的对象38-39

5.2.1 教育体制38

5.2.2 教育理念38

5.2.3 教育资源38-39

5.2.4 教育模式39

5.3 两岸图书馆学教育整合的对策39-44

5.3.1 教育体制的整合39-40

5.3.2 教育理念的整合40-41

5.3.3 教育资源的整合41-43

5.3.4 教育模式的整合43-44

5.4 小结44-45

结论45-47

参考文献47-49

致谢49

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【引证文献】

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