论网络多媒体对大学英语教学的积极影响

　　多媒体系统将影像、图片、声音、文字等有机的结合，丰富了课堂教学，便于创造模拟的语言环境，满足外语教学的客观需要。科学的研究显示人类接受和产生信息的途径主要通过五个感觉空间，其中视觉、听觉和触觉占到95%，多媒体系统通过各种方式对人的感官剌激，满足英语学习所需的外部条件，符合人类认知规律，也激发学习兴趣，有利于理解和记忆，对大学英语教学产生深远的影响。

　　(一)优化了教学环境，有助于实现以学生为中心的教学模式

　　多媒体辅助大学英语课堂教学所创设的声情并茂的模拟语言环境能使学生产生身临其境的感觉，便于学习模仿，提高学生听说的能力;轻松愉快的学习氛围，直观生动的语言场景有助于学生保持较高的兴趣ε此外课堂学习的内容和活动如果超出教材范围，学生可以借助网络进行搜索、阅读、收集、分析和交流，完成教师布置的任务。采用网上"任务教学法" (task -based learning)，使语言教学真实化和课堂社会化，笔耕文化传播，使教学从"要学生学什么"向"i1学生在实践中感情什么是怎样学到的"重心转移，加深了印象。这有利于打破传统以教师为中心的课堂教学模式，有利于学生听、说、读、写、译的综合能力训练和综合素质的提高，符合构建主义的学习理论。构建主义理论强调"以学生为中心.认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，从构建主义的教学观和学习观来看，多媒体教学系统是非常适合知识构建的认识工具和学习环境之一。学生在学习过程中对知识的了解或掌握不应只有一个固定的起点，因此利用多媒体所创设的语言环境，学生可以从多角度、多层次开展学习，发挥主动性。

　　(二)改变教学过程中师生的关系

　　传统教学中教师与教学内容合二为一，教师、教材与学生相对分立，强调教师的主体地位和权威性，教师是知识的传授者而学生是被动接受者。传统教材以描述性的文字和补充说明性的图形和图表为主，文字符号静止，视觉效果强，缺少生动性，学起来自由度不大，灵活性不强。学生获得知识在很大程度上依赖教师，而多媒体课堂中，教师的技术性控制起重要作用，学习者则可以在教师的指导和启发下，主动地根据各自的实际情况和需求进行探索学习，因此师生关系在很大程度上变成了合作者之间的关系(周新琦，2000)。

　　(三)节省了教师的时间，增加了语言输入量

　　传统课堂中，教师饭书和讲解要费不少时间，授课信息量小，而多媒体课件提供资源丰富，教师可用语言素材多，这样教师将注意力集中到课堂组织交流活动中，节省了时间。同时语言是发展变化的，内容更新快，一本教材已无法满足外语学习者的需要，而通过多媒体获取更多知识，增加语言输入数量。 Ellis (1985)指出语言输入的质与量对外语教学起到举足轻重的作用，大量的信息输入能刺激学生的学习积极性。(四)激发了学生学习的兴趣，使个别化学习成为可能

　　多媒体教学内容丰富，图、文、声、像并茂，能充分地调动学生的积极性;借助网络可以搜寻到大量的背景知识便于学生理解，学习者可以根据自己语言水平，学习能力选择相应的学习内容，参与讨论。教师可以将超出教材和课堂范围的内容挂在网上，要求学生自学，讨论，老师和学生有充足的时间交流，这是传统课堂做不到的。教师把学生优秀的文章，范文，学生遇到的问题，典型错误挂在网上，要求学生读后作反馈，可以向老师提问。这样教师在网上的公共论坛(个人博客，论坛等)及时发布，甚至即时回答，拓展了课堂的教学;而讨论的信息，反馈等都可以有详细的文字记录保存，便于课堂集体讲解。这样在教师的适当组织和指导下，学生个别化学习得以实现。

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