浅议语用学与大学英语教学

　　一、引言中国的英活教学白20世纪六七十年代以米比较长的-段时间内，一直受到结构主义的影响，过分把语言形式而忽略语言功能的学习。在外语教学中应用语用学知识，既能让学生了解语言的形式结构，也能让学生根据语挠恰当、得体、灵活地使用语言。语用学理论对外语教学实践具有指导态义，能够解决英语教学中。文化差异而引起的一系列语用失误问题，显著提高学生的话语理解和交际能力。

　　二、语用学的简介

　　(一)语用学的概念语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过话境未理解和使用语言，它是关于人类语言本身的研究。

　　(二)语用学的基本理论语用学的主要发现包括:英国哲学家奥斯汀的言语行为理论(Spe-ech act theory)；美国加州大学哲学家塞尔的间接言语行为理论(In-direct speech act theory)和美国加州伯克莱大学教授格赖斯的会话合作原则(the Cooperative Principle)。

　　(三)言语行为理论奥斯汀把育陆行为分为言内行为，言外行为和l言后行为。言语行为理论涉及说者、听者、话题、交际方式、时间、地点六个要素。奥斯门认为:说任何一句话时，人们同时完成一种行为言内行为(Locutio-nary）说。，即字面意思:言外行为(locutionary act)，即考虑说者与听者之间在在的某种关系而进行的言语活动:言后行为(Perlocutionaryact)，其功能并不直接在话语中体现出来，而完全取决于言语的的境。

　　例如在一间宿舍内，学生A对学生B说"It is cold in hereo"(这儿冷。)这是言内行为，而言外行为则是"你能否把窗户关了?"于是学生B把窗户关了，这就是言后行为。

　　(四)间接言语行为理论在奥斯门的言语行为王理论基础上，塞尔提出了间接言语行为理论。间接言语行为理论主要是探究人们如何通过言外行为达到交际目的，是有谈话对象的具体情况，运用不同的表达于段米间接达到自己的目的。例如:Could you do it for me。这句话的"字面用意"是"询问"，它实际上并不是询问对方是否有能力为说话人做这件事。听话入必须通过"字面用意"推断出说话人想要表达的间接用意，这就是间接言语行为。

　　(五)会话合作房、则格赖斯提出的会话合作原则主要是:(1)谈话双方应该提出交谈所需的信息量，不多不少； (2)质:要说真话，不说假话，也不说没有根据的话；(3)关联z说话内容应与话题有关； (4)方式:说话应意思明白，简短扼要，条理清楚。

　　三、目前我国英语教学中所存在的问题长期以来，由于受传统语言观的影响，英语教学中存在着不少问题，这些问题严重地影响了英语教学质量的提高，其主要表现如下:

　　(I)重语言知识传授，轻文化背景知识介绍。(2)重知识传授，轻整体教学。(3)重机械练习，轻灵活运用。(4)重表面结构，轻深层含义。

　　所有这些一直严重地困扰着英语教学，造成了不良后果，只能使学生具有支离破碎的死的语言知识，不可能做到对他们进行有效地听、说、读、写的全面训练。

　　四、如何在教学过程中培养学生的语用能力。语言教师，不可能脱离一个国家和民族的文化背景孤立地传播语言知识，而是把文化知识融入在语言教学的各个阶段中。而且成功地运用语言进行交际，单靠语言知识是不够的，笔耕论文，运必须只备相应的话用能力。在外语教学中应用语用学知识，既能让学住了解语言的形式结构，也能让学生根据话境恰当、得体、灵活地使用语言。为此，我国的外语教学必须进行相应的改革。

　　(一)努力克服跨文化交际的障碍，避免语用失误在跨文化言语交际巾，社会文化知识是构成交际能力的一个关键因素。不同文化背景之下，人们的说话方式或说话习惯也有差异。交际是双向的过程，为了在跨文化交往中避免交际故障，人们至少需要圃具备两种能力，能感觉到进行中的交际不完全成功能发现噩交际故仰之所在，并知道采取怎样的补救错施。在跨文化交际中，中国学生容易在以下个方面发生话用失误:称呼、问候、介绍、寒应、告别等。因此针对不同课型的课堂教学，教师应有意识地加强学生的文化意识。

　　(二)师资培养方面的改革，提高外语教师的职业素质和整体素质是外语教学改革的关键。首先，外语教师要转变教学官念，语言教学不仅仅是教语汗、词汇、语法等语言知识，汪应对文化背景、语言环境等进行语用分析。其次，外语教师必须提高自己的教学实践能力，既要学习与外语教学相关的语言学、心理学等理论知识，又要掌握获取知识运用知识的方法，把理论圄探索与解决实际教学问题有机地结合起来进行教学科研，以培养和发展创新总识和创新能力。

　　(三)了解语言形式及其功能，提高语言文际能力固在英语中，语言形式与其交际功能并不一一对应。语言形式受语境的制约，我们根据交际中语境的不同选择恰当的语言形式。另一方面，教师应在课堂内创边更多的情境，让学生有机会运用白己学到的语回言材料。学生不受限制地白白交谈，语言要具有真实性和社会性，符合噩语用及文化规范，大景的交际活动是语言知识!句话用能力的转化。"。

　　五、结语

　　综上所述，把语用学理论引入到英语教学的各个环节之中是提高学生运用语言能力的一条重要途径。在英语教学中要注意不仅要告.诉学生语言形式，还要说明其语用功能，并设置信挠进行语言形式的噩练习。还要让学生了解中西方文化及社会价值观的差异，尽量少犯语法用失误和社交失误，做到在实际交际中语言得体。本文里只是提及语.用学在外语教学中某些方面的运用，而要把语用学理论与外语教学充回分结合，还需妥对话用学进行更多的学习和研究。

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