学前教育专业存在的问题及对策

发布时间：2017-05-04 17:05

  本文关键词：学前教育专业，由笔耕文化传播整理发布。

　　学前教育，孩子一个重要的阶段，所以，小编就为大家献上学前教育专业存在的问题及对策，欢迎各位学前教育毕业的同学借鉴学前教育中幼儿艺术能力的培养哦!

　　摘 要：现阶段，很多高校反映出一些有关学前教育师资的培养问题。一方面是愿意从事幼儿教师工作的人才不多，另一方面就是现在的高校学前教育专业的办学条件与现在人才的需求相差太远。本文章对高校所存在的问题进行分析，并提出相对应的措施。

　　关键词：学前教育;专业;问题;对策

　　一、学前教育专业教学技能培养存在的问题

　　1、课程设置结构不合理，脱离基础教育实际

　　现在，教育课程都在进行全面的改革，在教育的课程上也进行了大速度的调整，除了保留一些很重要的传统学科外，还增加了学生们的科学素养以及实用技能课程。校方很注重对学生进行科学和综合实践方面的培养。目前，对幼儿教育的课程以综合性为主，从多方面对幼儿进行综合性教育。但现阶段中，高校中的学前教育专业的设置还是按照传统的教育模式以及教学内容进行，缺少相关幼儿教育的综合性课程和实践性课程，与现在的幼儿教育具体情况相背而行。除此之外，受传统幼儿教育课程理论知识过多，且内容陈旧的影响，再加上学生们平时的实践课程较少，毕业前期实习的时间较短，不能充分运用所学到的知识来解决在实时中对幼儿教育时，遇到的具体问题，造成在毕业生没有自信胜任幼儿教育的工作，对以后的工作产生恐惧和担忧。

　　2、教学技能培养观念落后，形式单一

　　经过教育改革，现在的教育具有对学生的教育以“以人为本”的理念以及个性化为教学目标。与传统教学的技能培养的陈旧观念形成鲜明对比，又由于学生们学期受到传统教育的思想影响，学校不能在极短的时间内调动好学生在学习方面的主动性和积极性的现代教育要求。学前教育专业本是综合性和应用型都较强的专业，在教学技能水平方面对老师有很高的要求。如果高校一直采用传统学前教育专业的模式，培养出来的学生将无法从事现代幼儿教育的工作，对学生未来的发展也造成了很大程度的影响。

　　3、学生素质不高，学习主动性不足

　　从事幼儿教育的学生，一般是由普通高中学校中，学习成绩多为中下游的学生构成。这些学生成绩之所以不是很好，一方面是由于他们不喜欢学习，另一方面可以是在学习上，没有潜能。但这两者从事幼儿教育专业来说，也不是很大的问题。因为，不喜欢学习的人，如果在学这些专业时，可以用心的来学习，将会胜任幼儿教育工作，而在学习上没有潜力的学生，在其它技能方面还是有天份的。主要因素还是在学习中，他们自主学习能力意识不强。这些学生在选择学校时，也有存在很多因素。他们真心想从事幼儿教育工作的人并不是很多，一般是受家长的影响，或者是根据自己学习成绩不好，不能进入正式的大学，以后还想从事一份较轻松的工作，在没有全面了解幼儿教育的情况下，选择了幼儿教育专业的学校。这两种情况在幼儿教育专业的学生选择上是较为常见的问题。而现代以及未来发展的教育工作中，对从事教育的工作者有很高的要求，但在待遇方面却不是很乐观，从事教育工作者要花费很多的精力在学生们身上，这与在工作中的实际付出形成很大的反比。从事幼儿教育者不仅要有耐心。在技能方面也要全通，例如：唱歌，跳舞，演奏各种乐器。

　　二、学前教育专业培养学生教学技能的建议

　　1、增加教育技能类课程的设置

　　考虑到幼儿教育专业学生所需要掌握的内容，学校可以在大一时，给学生们多开设一些理论教育课程，先让他们掌握理念基础，在他们大二时，可以再增加与幼儿教学相关的综合性课，渐渐对他们进行相关的技能培养，在他们大三时期内，可以在他们掌握基本理论的基础之上，重点开设教育技能课程并结合技能，开设适当的实践活动课，，在他们大四时期内，主要开设实践活动课，也可以联系一些幼儿园，让他们先进行实习，通过真正的实践，让他们了解幼儿教育并有自信从事以后的工作。

　　2、明确教学技能培养的目标，完善教学技能培养的内容

　　从学前教育的基础性分析，幼师学生的发展要和学前教育专业的培养目标相一致，学校要制定出相关的培养学生们技能目标。丰富专业知识，并提高专业所需要的技能，可以根据课后时间参观实际教学模式。幼儿教育专业的技能主要包括：钢琴、绘画、简单乐器演奏、手工制作、视唱以及舞蹈基础和创编等，这些技能有助于培养学生们的唱歌、手工制作、跳舞和弹琴等最基本技能。也可以说这些技能是幼儿教育专业的学生必须掌握的，这些最基本的技能，对于学生以后就业也有着直接的影响。

　　3、政府和学校发挥不同的作用，提高学生素质

　　幼儿教育本是最基本的教育，要改变人们对幼儿教育专业以及工作的认识，从政府角度出发，效果将会更加显著。“两会”以后，教育部开始减少六所师范院校的学费，对一些省内的高师院校学费也进行了相关的制定，这在某种程度主鼓舞了很多成绩优秀的学生向幼儿教育专业和工作靠近，教育部对教育者的待遇问题也进行有相关的调整，这将会吸引更多的有心学生从事幼儿教育工作，为解决学前教育的师资质量问题采取了有效措施。

　　结束语：受现在高校办学的硬件配置影响，推行“试讲”还是比较容易的，也就是在学生的大二时期内，由一位老师负责一个小组，定期进行试讲活动。这种教学方法不仅让学生们扮有老师的角色，同时，也从“幼儿”学生的角色出发，对教学中，所需要注重的地方有更深入的了解和认识，对以后他们从事教育工作来说，也有很大的帮助。

　　参考文献：

　　[1]孙晨红,本科小学教育专业教学技能培养存在的问题与建议[J].教育探索,2007,(10):89―90.

　　[2]钟铧,论本科学前教育专业的人才分类培养[J].德州学院学报,2007,(10):103―107.

学前教育专业存在的问题及对策

　　数学教学中生成性教学资源的利用论文，下面小编为你带来学前教育毕业论文的范文，欢迎阅读。谢谢!

　　摘 要：取其精华、去其糟粕，扬长避短，为我所用，是新课改下小学数学教师有效教学的重要“准则”。小学生在学习实践过程中，逐步形成了良好的学习策略和技能。教师应该进行运用，渗透到教学活动中，开展有效教学活动，推进师生互动、开展探究活动、指导思维活动，提升教与学双边活动效能。

　　关键词：小学数学;生成性教学资源;有效教学

　　学生作为学习活动的直接实施者和实践者，在学习实践的成长进程中逐步形成了良好的探知数学知识的经验和策略，这些生成性教学资源在推动教学活动进程、提升教学活动效能等方面打下了坚实的“基础”和提供了有利的“契机”。

　　教育学认为，生成性教学资源是一个动态发展的过程，它是课堂教学各组成要素之间相互作用、相互联系、相互推动的前进发展进程。其中，学生自身所具有的学习内在特性和所形成的学习知识技能，是其重要组成部分之一。

　　如学生对学习内容的浓厚兴趣、主动探知的情感以及对理由现象的分析实践等方面的素养，都是生成性教学资源的典型特征。在新课程改革的今天，小学数学教师要利用已有的生成性教学资源，实施有效教学活动，提升教学双边效能。本人现结合教学实践体会，对利用小学生生成性教学资源开展课堂数学教学活动，进行简要粗浅的阐述。

　　1.利用学生内在能动潜能，开展师生互动交流活动

　　小学生在生活学习过程中，总是表现出对知识、理由强烈的学习探索欲望，并展现在具体的学习实践过程中。众所周知，教学活动是教师与学生之间有效互动的双边活动过程，离开教师或学生任何一方，教学活动都失去了其现实作用和社会价值。

　　因此，小学数学教师在教学活动中，要将师生互动活动渗透于整个教学活动过程之中，利用小学生所具有的能动探知潜能和主动学习情感，通过鼓励教学语言的运用、趣味教学内容的设置、现实教学氛围的营造，将小学生积极、主动的学习潜能进行有效“触发”，主动参与师生互动，让学生在与教师的“一唱一和”的互动中，深入推进教学进程。

　　如教师在“归一应用题”教学活动中，教师利用现代化多媒体教学器材，向学生展示“某同学到商店购买学习用品”的教学情境，使学生在直观的教学情境中，感受该知识点的深刻现实作用，带着积极情感主动参与师生互动。

　　2.利用学生质疑好奇特点，实施探究剖析理由活动

　　小学生对未知事物充满好奇和质疑的探求心理，这为教师组织学生开展探究分析理由活动，提供了情感基础。同时，教育心理学认为，“矛盾理由”能够引起学生认知上的“矛盾”，从而产生主动探析解答的学习心理。

　　因此，小学数学教师在开展课堂教学活动时，特别是在数学理由教学中，要利用小学生质疑好奇的心理特点，结合教学内容以及教学目标，设置具有矛盾性的教学情境，引发学生认知上的“冲突”，从而带着“疑惑”，主动进行探究剖析理由活动。教师在小学生探析理由过程中，要做好指导工作，保证小学生探究剖析活动深入推进，取得实效。

　　如在“图形面积单位的换算”教学活动中，教师先引导学生回答“米、分米、厘米，两个相邻长度单位间的换算进率”。学生指出是“10”，教师再向学生提出：“那么平方米、平方分米、平方厘米，两个相邻面积单位间的换算进率呢?”学生惯性思维，脱口而出回答是“10”。

　　教师对学生回答结果给予否定。这样，学生在认知上就产生了“矛盾”和“冲突”，对其中存在的理由就会产生强烈的探知和求真欲望，教师此时就可以顺其而然地将学生引导到新知和理由的教学活动中，学生也能够带着“疑惑”深入探析求解。

　　3.利用学生创新求异特性，进行发散理由思维活动

　　不走寻常路，善于表现自我，是小学生学习生活中经常表现出的独特方面。同时，通过对小学数学教材理由案例教学内容的分析发现，小学数学理由在表现形式以及解答策略上，都表现出显著的发散特性。小学数学教师就要抓住小学生在深思分析活动方面所表现出来的创新求异特点，利用小学数学理由在展示知识内容上的多样性以及解决策略上的灵活性，鼓励学生探析理由，找寻解决理由的策略和步骤，鼓励学生“仁者见仁，智者见智”，找出不同解决理由的策略和策略，并给予肯定和鼓励，锻炼和提升学生发散思维能力和素养。

　　如面对理由：“甲乙两包糖的质量比是4∶1，如果从甲包中取出10克放入乙包后，甲乙两包的质量比是7∶5，那么这两包糖的质量总和是多少克?”学生探析认为：“本题解题的关键是‘10’，它所对应的分数，正好是10克糖所对应的两包糖的总重量。”

　　此时，教师应引导学生分析条件，向学生提出：“通过对理由条件的分析，该理由是否有其他解题策略”的启迪话语，学生通过再次探析认为：“可以采用两种策略解答，一种是用10克糖所占的比例来求取，一种是用设未知量x的策略采用方程进行解答。”学生在分析深思同一理由的不同解答策略过程中，思维活动灵活性、严密性等方面得到有效提升，发散思维效能得到有效培养。

数学教学中生成性教学资源的利用

　　语文教育教学论文，下面小编为你带来学前教育毕业论文的范文，欢迎阅读。谢谢!

　　【摘要】小学语文教学理念进入了一个新的领域，最重要的是要为学生个性化的全面发展创设一个良好的环境空间，对于语文教师来说，任重道远。语文教育是一种综合性教育，它讲究教育策略，又似乎没有定法;它注重点滴积累，领会感悟，更注重习惯养成，潜移默化;它强调读写，也重视听说;它重视学习，更注重应用。

　　【关键词】小学语文;教学策略;语文阅读

　　小学语文阅读和写作教学，不仅要着眼于教材中优美课文的阅读，更要放眼于精彩纷呈的课外生活，培养学生的综合性语文能力，这样才能达到很好效果。做为教师，我注意到下面几个理由：

　　一、指导学生用感情诵读，培养语感

　　语感是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要”。《九年义务教育语文教学大纲》要求：“从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣”。古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等说的就是这个道理。

　　小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。

　　如：《桂林山水》一文在描述桂林山水的特点时，用了“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个感叹句子，体会的重点在“静、清、绿、奇、秀、险”六个字上，而表现作者感情的字则在六个“真”字上，指导学生认真体会作者笔下所描写的“真景”，作者心中要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情，使学生愈读愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中。

　　朱作仁先生指出：“敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。”因此在小学语文教学中，重视语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，必将对学生从更高层次理解语言和使用语言起到推动作用。

　　二、指导学生认真比较揣摩，仔细领会

　　美国著名的人际关系学大师戴尔·卡耐基说：“一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。”这句话一语道破了成功的关键。现在的学生大多数都是独生子女，他们终日处在家长的精心呵护下，不愿意与人合作交流，也可以说是不懂的怎样去与他人合作交流。所以培养学生的合作意识、合作能力在当今社会显得尤为重要。而语文综合性学习恰恰有利于对学生合作意识、合作能力的培养。因为小组合作学习是语文综合性学习常常使用的、行之有效的活动形式之一。

　　训练学生读书能力是小学语文教学的重要过程之一。作为一名语文教师，必须在教学过程中培养学生主动学习，主动探究的精神，使学生真正成为教学的主体，在教学过程中通过比较揣摩，仔细领会。如在学习一篇新课文时，让学生充分预习，初步感知教材，预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中深思、提出不懂的理由，课上交流、汇报。

　　课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我总是引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含作用，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。如《月光曲》一课，皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说：“弹得多纯熟啊!”，我们把“纯熟”换成意思相近的“熟练”，让学生和原句比较，让学生推敲赏析，学生品出了“纯熟”不但表现了曲子弹得熟练，还反映了熟练的程度。

　　三、培养学生生活与教学结合

　　教师最主要的就是对学生充满爱心，尤其是对成绩较差的学生更需要呵护，很多学习活动中，往往是优生踊跃积极，差生一旁做观众。究其理由不外是：差生有自卑心理，再加上某些方面确实不懂。自卑就不敢去想，不愿去想，不相信自己，以为自己想的答案都不可能对;老师可以想办法把这些“听众”转变过来，变成“演员”，利用一切机会，对差生进行辅导，教他们深思的策略和深思的胆量，帮助他们提高成绩。

　　生活和教学息息相关，离开了生活，学习就成了无源之水，教学最重要的是强调语文的社会实用性。以教学课程为中心，拓展教学内容，更新形式，缩小教学和现实生活的距离。语文教学活动涉及了语文的各个领域，与一定的生活相联系，因而能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，有助于调动学生的学习兴趣。

　　四、指导学生进行模仿训练，从中感悟

　　阅读是写作的基础。由于学生生活阅历有限，作文总是不知如何下笔。我们在加强阅读训练的基础上从教材中找出几篇课文仔细分析讲解，然后指导学生模仿训练，从中感悟课文的写作特点，效果不错。如在讲完《三味书屋》一文时，我让学生仿写一篇《我的卧室》、《我们的阅览室》、《我们的教室》等这些学生十分熟悉的场所;讲完《爸爸和书》一文时，我让学生仿写一篇《我的爸爸》、《我的老师》、《我的朋友》等这些学生十分熟悉的人物。总之，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松，练的愉快。

　　从学到仿，最后是学会写，写出自己的风格和特点。如果说阅读教学是教给学生学会如何欣赏，那么作文教学则是教给学生学会如何应用。在仿写的基础上挑选写得比较好的和比较差的作文认真评讲，指出各自的优点和不足，从而指导学生如何围绕中心去选择材料和组织材料，哪些材料需要重点写、详细写。

　　多年来的小学语文教学实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。语文教学中，教师不仅要培养学生的阅读能力，使学生大量阅读和背诵积累中受到陶冶、感染和激励，还要积极培养学生的写作兴趣，使学生的文章在字、词、句、段、篇、章乃至标点上更趋完善，最终达到提高语文素质的目的。

　　总之，打破旧观念，带领学生全身心探求语文的魅力，从理论到实践，表达思想感情，总结言语规律，提升人生价值。

　　【参考文献】

　　1、张波.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2010

　　2、许桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006

　　3、刘晓艳.小学语文朗读训练的优化[J].内蒙古职业技术学院学报，2008

语文教育教学

　　随着时代的进步、社会的发展，我们越来越重视孩子的学前教育阶段，教育也越来越面向现代化，所以小编就为大家推荐量一篇学前教育管理论文，欢迎大家阅读!

　　摘要：现代化是不断发展、推进的过程，不可能一步到位。21世纪的幼儿与过去的幼儿相比，他们的知识面越来越宽，求知欲越来越强，他们聪明、好动、调皮、好探索，不喜欢受老师、成人的束缚。教育的现代化与幼儿发展的需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求，转变传统的幼儿园教学管理思想与观念，提升幼儿园教学管理能力势在必行。结合我的实践，就此问题进行了相关探讨。

　　关键词：现代化教育、管理

　　一、以质量为中心实行全面管理。

　　在教学管理中必须树立质量中心观念和全面管理观念，因为提高质量是教学管理的目的，也是教学管理追求的目标，还是检验教学管理效果的标准，所以质量应该成为管理的中心。而质量的提高又必须通过全面管理来实现。质量是教学各项工作的综合效果的表现，离开了全面的管理，就不可能有质量的提高。因此，以质量为中心实行全面管理应该成为教学管理的一大原则。

　　二、转变理念是提升幼儿园教学管理的基石

　　1、以人为本，树立新的儿童观

　　儿童不仅仅是自然的人，更是社会的人，因此儿童是一个主动的完整的有机体。新的儿童观认为，正视儿童在其年龄阶段固有的未成熟性、可塑性、开放性、独特性，同时儿童具有发展的、学习的、教育的潜能，且其发展具有可变性、阶段性、个别性。儿童不是成人的附属品，他们是独立的人，每个儿童都是独一无二、独具个性特点的人。儿童的成长和发展，都受学校、家庭、社会的影响，任何个体的发展都不是与世隔绝的。这种儿童观是建构幼儿园教学管理新理念的基础。儿童观对幼儿园教学管理提出了新的要求：一是尊重儿童的人格尊严与合法权益。儿童与成人一样，其人格的价值是等值的。二是发展儿童的独立个性。就个人的发展而言，养成独立的个性是形成创造能力的原动力，是开拓进取品质的心理基础。

　　2、全面兼顾，树立和谐的发展观

　　儿童的发展不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是一项长期的、系统的、不断反复的、循序渐进的、全面的发展过程。我们现在要用发展的眼光来看待儿童。就幼儿教学管理来说，每一个儿童都有自己的特点，儿童之间有很大的个体差异，而且年龄越小，差异越大，他们发展的优势领域、发展的起点、发展的速度和最终达到的水平都有着很大的差异。他们的思维特点、学习方式也各不相同。在教学管理活动中，要特别注意的是，幼儿的探究具有尝试错误性。幼儿在探究过程中往往由于自己知识经验和认识特点的等方面的原因，出现与教师期望的教育结果或答案有一定的差距，甚至是背道而驰，需要教师的正确对待，教师要认识并理解，这是幼儿发展中必然出现的一种现象。对此，我们教师要有耐心，尊重这一现象，同时能从幼儿的错误回答中寻找原因，进而采取针对性的措施，不断引发幼儿获得正确的认知，得到真正的发展。

　　3、适当放权，树立新的教学管理观

　　现代管理理念认为，强调实行动态管理并以之带动教师行为方式的改变。具体而言，就是把教育过程决策权下放给教师，管理者在此扮演着与具体教学过程中教师平等互动的角色，从而把握园所发展的大方向，实现有效管理。根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，教师将从由上而下、从目标到幼儿转向由下而上、从幼儿到目标来制定自己的工作计划，并灵活地实施既定工作计划。在此教学过程中，因为没有现成的模式可以套用，教师必须运用自己的专业知识与能力，深入了解幼儿及其生活，创造性地进行工作。而创造活动所需要的自主空间更大，因而幼儿园教学管理也必须转变职能和方式，适当放权，把重点放在给教师支持和服务教师上，支持教师进行自我管理，为教师提供适当的自主空间，充分调动和发挥每个教师的主动性和创造性。

　　4、优化硬件，树立整体环境观

　　《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”可见，环境是现代幼儿教育中不可缺少的重要因素。除了创建平等、和谐、宽松的心理氛围以外，还包括物质环境的支持。随着科技的发展，现代化教学手段在教学中发挥了越来越大的作用，幼儿园也应当为教师提供充分的现代化教学手段，让教师能利用网络、多媒体和其它电教手段，为幼儿提供更为立体、全面的信息，以达到更好的教学效果。因此我们应该树立起一种整体环境观，将凡是能有利于幼儿教学活动开展的内、外部因素综合起来，创设适合幼儿进行教育教学管理活动的动态的、全面的、开放的环境。

　　三、提升幼儿园教学管理的策略与实践

　　1、提高幼儿教师的综合素质

　　(1)加强幼教师资培训，提高幼儿教师的教育素质。在充满机遇与挑战的新世纪，人们越来越深刻地认识到教育对人类生存与发展的战略意义。幼儿教师的进修与培训是教师队伍进修与培训的重要组成部分，幼儿教师的进修与提高是一项长期而重要的工作，它与幼教师资队伍的建设和幼儿教育的质量有着直接的利害关系。加强幼教师资培训，提高幼儿教师的教育素质是幼儿园教学管理改革与发展的客观需要。

　　(2)用多种方式更新、转变教师观念幼儿园有必要引进多种教育理念，如多元智能、整合课程、创思等教学理念，采取“请进来、走出去”的方法，让教师外出进修，或把专家请过来，听取讲座介绍，更新知识和观念。同时到各地的幼儿园等取经交流，积极帮助教师们转换观念、提高技能。

　　(3)定期进行研讨与培训定期举行专门研讨会议，内容一般是安排和落实幼儿园近期的活动，讨论和总结上阶段的各类工作，计划和修订下一阶段的工作目标和内容。

　　2、创多元化评价机制，完善教学管理

　　在幼儿园教学活动评价中，教师要协调和处理好教学管理活动方案、教学管理活动实施效果和幼儿在教学活动中的发展水平之间的关系。首先，评价机制经常化。其次，评价以提升幼儿能力为方向。既要知道和掌握幼儿当前的能力，并为幼儿下一步发展提供动力。第三，评价要以融入以及看重为前提，对幼儿来说，每个人都有它的想法和个性，幼儿之间个体差异非常明显，同时年龄越小这种差异越明显。他们特点的擅长范围、发展的出发点、发展的前景及最后达到的水平各有及其明显的不同。作为教育者必须重视这些不同，尽量不要做横向分析对比，应该更多的发现他们在基础能力上的优势。最后，要结合儿童实际评价幼儿们的发展。

　　二十一世纪，在这人才竞争的时代，让我们积极开括，大胆的创新，改变观念，从小抓起，从基础的管理方面抓起，为社会培养出新的花朵来!

　　相关阅读：

　　浅谈特殊儿童学前教育的重要性

　　简析幼儿园室内环境的创设

　　挫折教育在幼儿园教学中的具体实施策略

　　简析幼儿园班级环境建设

学前教育管理论文

　　浅议学前教育艺术课程的改革是小编为各位学前教育毕业的同学准备的论文，欢迎大家阅读学前教育专业存在的问题及对策哦!

　　摘 要: 美育教学环境具有陶冶性、自由性、趣味性的特点,有助于幼儿的身心健康,有利于培养幼儿的好奇心、求知欲、独立性等品质。学前专业开设美术课程必须了解其深刻的意义,并将现行的美术课程进行多元化、创造性的改革。本文作者尝试运用多样的教学方式和手段,使美术教现在形式上将注重绘画形式改为加强绘画的创造性的培养,并合理调整课程内容,使教学更能为学生就业服务。

　　关键词: 学前美术教育 美育环境 创造力

　　一、学前美术课程的教育意义

　　当前学前美育教学是学前教育专业结合教育发展倡导的全面的素质教育开设的美术课程,在学前教育中起着十分重要的作用,旨在利用艺术魅力感染幼儿的心灵,以丰富的创作手法激励幼儿的创造力,以创造性的环境艺术熏陶幼儿的情感[1]。

　　良好的美术环境可以帮助幼儿形成比较稳定的心理特征,如兴趣、爱好、能力、气质和性格。因而美术教育活动能促进幼儿愉快的学习体验,有助于培养幼儿的学习兴趣,使其形成活泼开朗的性格、积极向上的进取心和稳定的情绪;有利于幼儿通过想象,激发发散思维能力,产生灵感。同时美术教育又具备陶冶性、自由性、趣味性特点,有利于培养幼儿的好奇心、求知欲、独立性等品质。

　　由此可见,美育教学对于学前教育教师在美育能力上要求十分严格,能力需求多样化,这些指导我们在培养学前专业教师的美术课程上必须求变,需要学习更多的更为切实的美术技能。开设学前专业美术课程有着非常重要的意义:通过拓展美术的内容能使学习者具备良好的审美能力;通过学习绘画技法的多种多样形式,能使动手能力加强,且有助于培养丰富的想象力、独特的创造力和思维能力。

　　美育是对思维开发的主要手段,可以相应结合学前专业特点制定教学计划。运用一定的物质材料和造型手段,全面塑造出具有一定空间和审美价值的视觉形象艺术,对人们的精神生活、物质生活都有着积极的作用,具有教育功能、认识功能、创造性的培养及审美功能[1]。美术教学不能停留在以前的传统的绘画教学和思维中。在开发不同的绘画材料的学习中也应掌握不同的技法的教学要领,培养能做、能教、能创作的全面发展的人才。

　　学前美术教学的主要目的是培养学前教育工作者会画会教学,会创编为核心内容,更需要让孩子的思维更加开阔,创造力更为突出,在自由的蓝天下绘制绚丽的图画。绘画是促进幼儿想象和创造力发展的最有效手段之一,是幼儿借助绘画活动表现自己对生活、事物的态度,以及内心情感的一种表达手段。

　　二、丰富学前美术的艺术再现形式

　　对美术教学的力度美术教育在新观念、新意识的指导下,出现了多元化的具体综合性的理论活动,与传统的美术课程相比,其目标从技能型转向审美型、操作技能型,其教育内容从单一观察事物、表现事物为主转向关注创造表现形态和培养良好的审美情趣,其教育活动形式也由单一性转向多样化。

　　教师在进行美术教学时应明确两条思路:一是从美术技能和制作技法相结合出发,二是从创造能力培养特点出发,讲授绘画技法按工具材料的特性安排课程,掌握应具备的基本的美术方面技能,侧重对美术技巧的分析和掌握。教学设计针对学前专业一定区别普通美术专业的特点,应有针对性,以内容实用性、方法灵活性、取材广泛性为主。教学法的学习不仅限于单一的教学法课程完成,而且在不同的美术技能教学中贯穿进去,可有针对性地对于不同种类不同性质的技巧教学进行演示性教学,以使学生更为直观有效地学习。

　　美术教育是一种创造性艺术,也是一种实践性艺术,更应该鼓励高职学前专业的学生进行有意识的美术创作活动,这有利于激发他们的联想力和想象力,有利于发展学生的创造性思维,也有利于提高学生的创新思维和探索精神。对绘画教学内容加强,侧重于制作类的美术形式,充分体现艺术的多样性,加强开展装饰绘画的教学如油画棒技法、水彩笔技法,版画类(吹塑纸版画、纸版画、刻板画等)、壁画类(重彩画、沥粉画等)、粘贴画类(植物粘贴画、不同材料的粘贴画等)利用可寻得材料绘制具有不同肌理特点的作品。绘画的材质选取体现了多种的特点,如在纸张的选择中以往的教学主要是用素描纸、水粉纸、卡纸等常用的绘画用纸。而现在根据不同的绘画材料,牛皮纸、砂纸、包装纸、报纸、布料甚至树叶、石头等都可作为绘画的材质进行创作,形式更为多样,挖掘绘画媒介的表现空间,强调视觉的直观性,使画面本身的形式和材料构成新的视觉美感,从而反映作品的情绪与内涵。并尝试利用简便的工具和材料拓印肌理,制作拼贴画,巧用肌理丰富绘画表现。呈现出的不同肌理,以及规则和变化,丰富视觉和触觉的感受,并产生有趣的巧用肌理想像,使作品产生独特的效果。将生活的元素带入到创作中去,利用生活中丰富多彩的视觉现象,认识生活与艺术表现的密切关系。

　　将儿童文学与绘画相结合进行创编学习,把绘画课程与儿童文学课程进行融合,对学生进行图画文学创编训练,目的是让学生了解儿童文学和绘画的各自特性与功能,将掌握绘画技能与培养文学素养结合起来,从不同的儿童文学作品中寻找创作灵感进行图画创编。我们在创编教学中所采取的方法为:从选择题材,确定媒材与技法、艺术风格入手,由简入繁,由点入面,循序渐进。对儿童文学作品的选择由儿歌到儿童故事,由单幅的创编作品到连环画的创编,再到儿童文学的创作和绘画创作相结合渐进,在培养学生儿童文学素养和加强其绘画技能的基础上,创编出完整的图画书。

　　改革线描的教学,融入对于平面构成和色彩构成相结合的教学,力图培养学生艺术思维方法,丰富学生的艺术表现手段,使其掌握形式美的构成原则,提高形象思维能力、抽象思维能力和艺术思维能力。学习平面构成设计的基本技能,结合学前美术的特点及线描教学,学会用点、线、形来装饰形象,体会到线描的快乐。对不同年龄层次的学生应结合其心理特点与认知水平进行针对教学。用线条表现出物象,体现出写实美,并能通过线的巧妙运用来表达自己的感情,提高对作品的审美能力。

　　根据这些,学前美术课程必须尝试多样的教学方式和手段,在形式上将注重绘画形式改为加强绘画的创造性的培养,课程的开设加强创造力的培养,体现课程素描和平面构成相结合、色彩训练和色彩构成相结合、创作和教学场景相结合,充分做到课程设置的合理性,依据行业的调研调整课程内容,使教学更能为就业服务。

　　三、艺术创造性的培养

　　相关资料显示,幼儿对美术中线条、色彩、构图等有一种天生的敏感性,往往无需成人授意,凭着知觉就能准确地感受到不同色彩的冷暖、线条的曲直等,体会不同风格的美术作品所传达的不同感觉。由此,应因势利导地将幼儿引向创造性表现。创造性表现可以借助其他艺术进行,如选择与主题有关的文学故事,用美术的方式表现心情、感觉、动作等,发展成综合艺术活动[2]。在教学中培养学生的创造能力,强调培养学生创造力并不否定基本功的训练,而是提倡将创造性思维融入到基本功的训练当中去利用多样的绘画形式和材料目的就是使学前儿童热爱创造活动,有创造力。通过开展美术教学活动对学生开发幼儿的求知欲,培养其乐观、热情、自信具有很大的帮助,也可建立起学前教育教师的职业态度、教育观点、教育能力等许多方面。教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能够结出丰硕的果实,培养创新精神和实践能力是当前世界教育普遍关注的问题,也是素质教育的重点[3]。

　　参考文献:

　　[1]邓福星主编.丁宁著.中国美术史.黑龙江美术出版社,2006.

　　[2]商守善.在美术教学中如何培养学生的创作能力和创新精神――高校美术教育专业中国画教学随想.高等党校艺术教育理论研究与实践,2002.

　　[3]联合国教科文组织所编的.教育――财富蕴藏其中.

　　相关阅读：
　　学前教育中幼儿艺术能力的培养

　　探究学前教育专业人才的培养

　　在幼儿学前教育中的科学游戏

　　在学前教育中的叙事教学

浅议学前教育艺术课程的改革

  本文关键词：学前教育专业，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：345442