工业设计专业基础课程教学方式

  本文关键词：工业设计专业课程，由笔耕文化传播整理发布。

摘要：在应用型大学改革的大环境下，对人才的培养模式要突破传统，努力创新。尤其在工业设计这种应用型较强的专业，现代的设计都追求人机交互，而工业设计基础课的教学环境应该要更符合现代大学生个性、崇尚自由的特点，沉闷的课堂会让学生产生抵触心理，所以针对这样的现象提出一些关于工业设计基础课程教学的改革构思，以便更好培养有良好综合素养的应用型工业设计人才。

关键词：工业设计；基础课；游戏法；故事法；竞赛机制；微i课堂

1概述

随着德国工业4.0及中国制造2025方针的提出，提高到国家占率层面，国家对工业设计越来越重视，工业设计专业作为国家工业设计创新型人才输送的主要渠道，工业设计专业的教育自然是被关注。因此，工业设计专业在学生的培养方式、方法也需跟上国家的步伐，且现在国家强烈提出大学的转型———应用型大学，培养应用型人才[1]。所以工业设计专业在一些课程的教学模式及方法上相应改革，尤其是在一些专业基础理论课程的教学方式与方法上的改革是迫在眉睫的。专业基础课对教学及学生来说都是很重要的，基础课程就像是一座高楼的根基，若一座高楼其根基不稳，到一定的高度，它必然会倒塌的，基础课程上课的效果对工业设计专业在学校的发展及其学生的培养是至关重要的。

2工业设计专业基础课程教学环境的现状

现在国内大部分高校对工业设计专业的这些专业基础课程的教学模式与方法仍然比较传统，无法适应现在学生的学习方式与个性，以至于调动学生的学习兴趣与学习自主性较难传统的讲授方式让大部分学生不会跟着老师的节奏进入课堂，另外现在是信息时代，但是网上关于工业设计专业的一些优质的课程的共享资源较少，以至于年轻老师在上这些专业基础课程无法借鉴一些好的上课技巧及方式，让年轻老师在任教基础课程时都无从下手，有时只能照本宣科，以至于让整个教学环境进入一个恶性的循环。时代在进步，学生的思想观念、学习方式也在发生变化，现在的学生都是零零后或是接近零零后的孩子，已不在适用以前的传统的教学方式，当然也不是说完全摒弃传统的教育方式，而是在传统的授课方式的基础上加上一些创新的、贴合时代性、符合学生个性的教学方式。那么针对现在的学生发展个性及当前的教学环境提出以下几点有关工业设计专业基础课程教学改革的构思。

3工业设计专业基础课程教学改革构思

3.1故事法。现在的学生比较崇尚自由、个性，都不喜欢照本宣科等沉闷的教学方式，而这些专业基础课都是偏重理论的，若是不创新，学生在学习上是很难提起兴趣的，甚至会产生抵触的心理，故针对这些理论课程的教学需要创新的方式。现在大学生都喜欢快乐、轻松的课堂氛围，且学生比较喜欢听故事，若是老师或教师团队能将所学的知识点融合，结合当下热点编辑成一些故事或段子进行阐述，既能带动学生的积极性又能引起学生的共鸣，让学生跟着老师的上课节奏在思考，能大大的提升学生的自主学习的兴趣。并且可以提供一些主题让学生课后自己复习、预习，将后面的课程知识总结成自己的观点编成故事或是段子在课上进行解说，这样既让学生自主学习消化了知识点也能提高学生的表达沟通能力，这对工业设计专业学生综合素质的提高打下基础。3.2游戏法。游戏法的教学并不是完全让学生在课堂为所欲为，而是以老师为主导，学生为中心，将教学知识点制定在游戏规则中，达到师生、生生互动，寓教于乐的教学目的，让学生在收获掌握知识的同时体验快乐的学习氛围，让学生对学习产生浓厚的兴趣，能够自主的参与到学习中。例如《工业设计史》中的名人、名人事迹、各种风格等知识点较多，且理论性挺强的，若是按照传统的讲授方式是无法打动、吸引现在的学生的，可以采用故事法，将人物联系起来编成故事，但是编成故事是吸引了学生的兴趣，但是有的学生就只是听听而已，听过之后就会忘记了，为了加深他们的学习，可以将各种人物、事件、时间、风格等等制成几组小卡片，将这些相关联的小卡片随机的分发到班上同学，每个同学在最快的时间找到和自己卡片相关联的卡片的同学们，以最快找完整与自己相关联的卡片的那组获得胜利，可以适当的每组的同学依次给一下奖励的鼓励。这样既让每个同学都参与到教学学习中，又让他们要提前预习和巩固相关知识点，加深记忆，这样对最后的考试也是有利的。3.3具有鼓励机制的课题竞赛。课堂上良性的具有鼓励机制的课题式或是任务式的小竞赛能够调动学生的积极性，这样能培养学生自主学习的能力[2]，还能将所学的知识与自主学习的知识应用到课题和任务中，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高综合能力。例如《产品设计程序与方法》这门课程就可以以分组的形式布置任务或是给定一个主题，让几个组进行课题设计比赛，按照产品设计的程序执行，各自运用不同的方法进行方案的设计与完善，每个过程都让小组成员加入到其中，每个步骤都要进行考核，以督促每个人都加入到了比赛中，最后再利用2~4个课时进行答辩，答辩之后以大众评委投票及专家组投票组合的方式进行等级的评定，给每组以相应的奖励。这样的竞赛方式既让学生将所学的知识按照流程自己做了一遍，让学生能较好的运用和掌握所学的知识，做到即学即用的效果，还能培养其团队分工协作的意识，具有高效的应用性。3.4微i课堂。“微”在当下社会是越来越流行，例如微薄、微信、微收纳等，在现代快节奏、讲究高效率、高利用率的时代，利用一些零星隐蔽的空间去进行收纳，都会利用一些零碎的时间去学习充电、娱乐、休闲，所以“微”在当代生活是如此受欢迎的。大学生同样如此，本来白天学习时间、学校的活动时间基本上是排的满满的，课外有点时间也想休闲娱乐一下，学习时间过长就没有耐心，所以微i课堂针对这样的情况，制作一些主题突出、短小、方便应用的小片段[3]，学校可以建立一个相应的App，在这个App上分不同的专业，相对应的专业老师可以将一些小的知识点制作成几分钟的小视频、动态的图片、动态的ppt等等上传至App上，这样学生可以在课后进行学习或是知识点的巩固，学习时间又不至于太长，不会让学生有疲惫感。微i课堂结合现在互联网的特点，不受时间、地域、民族、文化的限制[4]，可以实现师生线上与线下的交流，让现代的教学与时俱进，即利用了学生的课外闲暇时间，又可以让老师在网上布置一些任务让学生课后自主查阅，以便课上讨论。

4结论

针对工业设计专业课程教学环境的的现有状况提出了四点教学方式的构思，在教学过程中可以结合这这几种教学方式进行综合教学，，丰富课堂，带动学生的学习积极性与自主性，让学生在基础课上的学习开始建立对专业浓厚的兴趣，为工业设计的“作品式”考核做铺垫，对专业核心课程的教学与学习起到促进作用，为后期的学习和能力的提升奠定扎实的基础，才能将上层建筑建造的更好，为培养全面的应用型人才保驾护航。

参考文献

[1]金燕红，彭娟.产品设计专业实践教学体系的构建与实施———以安徽工程大学机电学院为例[J].家具与室内装饰，2015（9）：50-51.

[2]张春红，刘艳霞.浅谈工业设计专业产品设计竞赛课程的教学[J].中国科技信息,2013(9)：178.

[3]李伟军，彭志华.基于“微课”的创新型大学物理教学模式的初探[J].黑龙江科技信息,2015(13)：72-73.

[4]常霖.“慕课”背景下对设计史论课程的反思与创新[J].家具与室内装饰，2015（11）：114-115.

作者：彭娟 汪杉 单位：长江师范学院

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