火烧云·教案

教学目的：

1通过理解课文内容，感受晚霞的美丽景色，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象力。

2学习作者抓住火烧云颜色和形状的变化进行观察的方法。 3有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：通过语言文字的学习和朗读的训练，使学生了解火烧云的颜色和形状的变化。学习作者的观察、写作方法和特色。

教学难点：学习作者的观察、写作方法，培养学生丰富的想象力。

教学准备：制作教学课件，搜集云的图片和有关文字材料。

教学过程：

一导入

上节课我们初读了课文，火烧云给你一种什么感受？

这节课我们深入体会火烧云的美妙奇异。自由读课文，选出你认为写的最美妙，你最喜欢的自然段。

一、学生汇报。

1第二自然段。觉得这句话写的怎么样？好在哪里？（“烧”、“着了火”）把句中的“烧”字换成“红”通不通？既然也通顺，为什么用“烧”，不用“红”？课件出示火烧云的图片，目的：欣赏、加深理解。练习朗读。

a) 霞光一段，先指名读，再同桌合作轮读。

b) 颜色一段，写的好在写出了火烧云颜色变化的快和变化的多。画出作者写颜色的词语。作者写的这些颜色的词语已经够精彩的了，可是她却说还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，那么，我们来试试说这些颜色。课件出示图片。读的层次：指名体会读/学生互评议读（语气轻快，节奏跳跃）/齐读（如学生体会不到位，教师可以插入范读。）

c) 形状一段

1马。好在写出了云的动态，想象力丰富。以此段为例，学学作者的写作方法。作者先写（出现了什么），再写这种事物（什么样），然后描写它（有什么变化/怎么变化的），最后写它渐渐（消失/不见）。学法出示，指导朗读：出现---叙述的语气，较平稳。什么样---一下子发现的喜悦。变化---神秘感，时而轻，时而上扬。不见----惋惜之情，似在寻找。

2狗。感觉在不断变化。指名读，你为什么这么读？

3狮子。连气势都写出来了。指名读，你为什么这么读？

4火烧云的形状就这些吗？（又像这个又像那个）你能想象一下火烧云还可以有那些形状？出示课件云的图片。你可以仿照作者的写作方法（课件出示学法），可以同桌交流，也可以动笔写一写。学生汇报。

小结过渡：真像作者说的那样“又像这个又像那个”。可是作者又说“其实什么也不像，什么也看不清楚。”这不是前后矛盾吗？小组讨论解疑。

二、作业：（你觉得学完这课你想写什么作业呢？）创造性的仿写云（或雪、雾、冰凌、雨）的片段。

霞光

颜色 美妙奇异

形状

教后记：本节课我的设计意图重在培养学生的朗读能力、想象力和写作水平。努力实现课堂上的一些突破和创新。和学生一起把语文课上成是可以欣赏的审美课，，使学生自觉地受美的陶冶和教育。这些新的思路和想法正在每一节课中不断地被验证和完善，受到了学生的欢迎。这节课过后，学生写日记时就把这节课称为“一节别开生面的语文课”，而且重点提到了这节课之所以上的成功生动，不光是董老师讲得好，课件做得漂亮，还因为同学们学得高兴，读得精彩。我觉得这足以证明学生完全把自己作为了学习的主人和课堂的主角。

同时这节课也存在一些问题，如后半段教师收得过快，还没有给学生充分展示的时间，在教学设计中应更加突出“删枝强干”的主旋律的意识，把更多的时间、空间还给学生。另外，学生的朗读评价虽然有了一定的章法可循，但应注意要从真情实感中体会，避免“以法伤情”，避免朗读的程式化。