幼儿园图书区有效利用的研究

第1章绪论

1.1课题来源
相关研究表明，幼儿的早期阅读活动可以通过幼儿与图书的互动促进幼儿获取经验，发展其认知能力；阅读材料中有关社会生活的内容，有利于幼儿学习如何与人交往，如何适应社会生活，促进其社会性方面的发展；通过在阅读过程中美好的画面、与同伴的共同分享等，有利于幼儿获得良好的情绪情感体验。2001年，我国教育部颁布《幼儿园教育指导纲要(试行）》，关于语言领域的教育目标和内容要求中提到：喜欢听故事、看图书；引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，首次明确将幼儿早期阅读的目标纳入到幼儿园语言教育活动中。2012年，教育部为指导幼儿园和家庭更好地实施学龄前教育，颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，在“阅读与书写准备”的语言领域目标中提到：喜欢听故事、看图书；具有初步的阅读理解能力。通过图书区环境的创设、图书材料的投放，教师可以为幼儿提供一个宽松的、安静的阅读环境，让幼儿身在一种阅读氛围中，使其受到潜移默化的感染和影响，达到润物细无声的效果，为其将来良好的阅读习惯、阅读能力的培养奠定基础。从上个世纪80年代以来，区域活动被引进我国，对我国幼教改革产生了的较大影响。我国长期存在的传统教育观念以及制度的“同化”，使得区域活动在中国的教育实践产生了各种变式，也遇到各种困难。图书区活动作为区域活动的一个分支，在实际利用中同样存在问题，如图书区位置设置不合理，有的班级将图书区置于娃娃家旁边，以致进区阅读的幼儿经常被邻区的热闹吸引；图书区材料投放不当，或者过于简单，或者过于抽象复杂，材料更换亦不及时等。各种问题每天重复出现在教师眼前，却总是得不到相应的改变措施。
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1.2研究目的与意义

1.2.1研究目的
本研究的主要目的是：了解保定市某幼儿园图书区利用的现状及存在的问题，分析形成此种现状的因素，探讨改进图书区使用的策略，以本研究的结果作为幼儿教师及幼儿园创设图书区的参考，以提高图书区使用的有效性。

1.2.2理论意义
幼儿园区域活动是以皮亚杰的建构主义理论和布鲁纳的发现学习理论为理论依据的。关于认知的来源，皮亚杰认为，既非源于客体，也非源于主体，而是源于二者相互作用的过程和结果。也就是说，人类认知的获得，主要来自于主体与客体的相互作用，在互动的过程中获取经验。学龄前幼儿是一个主动的个体，其认知发展水平处于前运算阶段。因此，必须通过主动与周围环境相互作用来获取经验信息。布鲁纳也强调，让学习者自己主动去发现事物的内在规律，去探索未知的世界。区域活动正是基于这样的理论基础，为幼儿提供宽松的探究环境和丰富的材料。目前，我国学者的研究中关于幼儿园区域活动的研究很多，而图书区作为区域活动一个重要的组成部分，相关研究数量却不是很多，且多集中在图书区的环境创设、材料投放，较少关注幼儿的行为、教师对图书区的指导；多关注图书区的物质环境，较少关注图书区的心理环境。本研究基于建构主义理论，通过对一手资料的收集整理和分析，得出结论，有利于丰富我国幼儿园区域活动研究中关于图书区的理论研究。
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第2章幼儿园图书区利用现状调查

2.1图书区的使用频次和时间
本研究以河北省保定市作为研究地点，随机选择保定市H园三个班（小A、中A、大A班）的图书区作为研究对象，以图书区的环境、材料及进入此区的教师、幼儿作为观察对象，并对班内幼儿、教师作为随机访谈对象，对其进行访谈，以了解表面行为背后的动机和观念。在对三个年龄段班级的图书区活动进行了详细的调查后，对该园图书区利用的现状有所了解，试图在对现状现状调查分析的基础上，尝试提出改进策略。使用的频次即各班图书区每周或每天对幼儿开放的次数。观察发现，图书区作为区域活动的一种，一般只在区域活动时间开放，即和其他区域同时开放，同时结束，没有额外时间仅单独开放图书区的情况。观察结果显示，三个班每周开放图书区四次（除每周一要进行升旗活动外），每天上午固定时间段开放图书区一次。由上表可以看出，小班图书区阅读时间最少，大班时间最多。导致各年龄班活动时间不一致的原因之一是，区域活动安排在早餐后进行，小班幼儿经常出现入园晚的情况，且入园后进餐速度较慢，很多时候将进餐时间延长，占用了区域活动的时间。而大班幼儿通常在8:30甚至更早的时间完成进餐，这样区域活动时间就有所增加。
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2.2不同年龄阶段幼儿对图书区的利用
本研究中，幼儿对图书区的利用主要从幼儿在图书区的行为表现来论述。笔者对H园三个班的图书区活动进行为期三个月的观察记录，共搜集84次图书区活动，其中小班28次、中班32次、大班24次。着重观察和分析幼儿在其中的行为表现。笔者主要从幼儿在图书区的行为表现着手，揭示幼儿对图书区的使用现状。根据对幼儿园图书区活动的实地观察和录像分析，本研究将幼儿在图书区的行为表现划分为几下几种：阅读：即从书面材料中获取信息的过程，幼儿阅读的对象主要是图画，通过对图画的观察推测故事内容。本研究将幼儿的阅读分为随意浏览和认真阅读。随意浏览即快速翻阅图书，每页几乎没有停留，只是为了将图书翻完，或者手部翻书，注意力、视线等集中在他处。认真阅读指幼儿从前往后一页一页翻阅，每页均作停留，伴随阅读过程会出现皱眉、撇嘴、嘴角上扬等表情，小班持续阅读超过2分钟，中班超过3分钟，大班超过4分钟。同伴互动：即两个或两个以上幼儿发生语言或行为上的交流。本研究中同伴互动包含以下几种行为：分享阅读、聊天、游戏和冲突。分享阅读指两个或多个幼儿进行共享图书内容、交换图书等有关图书内容的交流的活动。聊天即两个或多个幼儿交流讨论谈话，内容与图书无关的行为。游戏即幼儿在图书区域内发生的，或者借助图书区材料作为道具进行游戏的行为。无所事事：即什么也不干。幼儿在图书区中，会有呆坐、睡觉、观望、无目的来回走动等行为，持续时间超过2分钟，此类行为统一划分为无所事事。本研究将以“次”为单位记录幼儿行为。如认真翻阅图书，每页均作停留，持续阅读2分钟以上记为认真阅读一次。下面将详细分析小中大各年龄段幼儿在图书区的行为特征。
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第3章幼儿园图书区利用现状及原因分析.......27
3.1现状一：图书区使用的频次和时间受限.......27
3.2现状二：幼儿对图书区的利用表现出年龄特征...28
3.3现状三：图书区利用效果受多种因素制约...30
3.3.1图书区利用效果随年龄班增加而增强.........30
3.3.2图书区利用效果受到教师指导观念与行为差异的影响.....31
第4章促进幼儿园图书区有效利用的建议.......35
4.1基于现实条件，灵活增加图书区使用频次和时间.......35
4.1.1有目的地组织幼儿利用过度环节.........35
4.1.2不可制止幼儿的“擅自”进区.....35
4.2针对幼儿行为特征，有的放矢地进行指导...36
4.2.1对材料的使用加以指导.........36
4.2.2对聊天行为加以引导.....37
4.2.3对无所事事行为多加关注.....37
4.3采取多种手段，增强图书区利用效果...38

第4章促进幼儿园图书区有效利用的建议

4.1基于现实条件，灵活增加图书区使用频次和时间
幼儿一日活动中，除了进餐、午睡、入厕、集体活动、户外活动外，有很大一部分时间都在嘈杂中流逝。前面提到图书区有着与其他区域不同的特征，即即时性和便捷性，这两个特征使得教师组织幼儿“随时”进入图书区成为可能。进区阅读过度环节即两个活动之间的空闲时间段，此环节虽持续时间不长，且比较零碎，但其利用价值同样存在。如进午餐，每个班级都会有一些进餐速度快的幼儿，通常她们总是孤单的坐在椅子上，在教室的某个地方等着所有小朋友吃完饭一起午休。这个时间，教师可以组织这些幼儿进入图书区，带领幼儿讲故事、听故事，或者对上午新授课进行巩固复习，不仅可以免除幼儿等待的无聊，而且对幼儿进行了阅读习惯、阅读能力等方面的培养，起到“润物细无声”的作用。幼儿园一日活动中，无论生活活动、游戏活动还是集体活动，均有着各种各种的规定，如生活活动规则不可在盥洗室打闹；洗完手用自己的毛巾擦拭，并放回原处；使用自己的杯子喝水等等；游戏活动规则轮流排队等候，不可推挤等。区域活动同样有各种规则，如进区前插进区卡；进入建构区要脱掉鞋子；进入一个区域不可以中途换另一个区域；除区域时间，所有小朋友都不可以进入区域等等。无规矩不成方圆，幼儿期规则意识差，且其可塑性强，各种规则的建立有利于培养幼儿良好的规则意识、生活习惯。但是，不是所有现存的规则都是合理的。在幼儿园经常看到这样的镜头：过度环节，幼儿进行入厕、喝水，有的幼儿“私自”跑进图书区，兴奋地拿起一本书翻看。这时老师看见，立刻过来制止：谁让你进区了？把书放下！从表象看，幼儿确实违反了规定，在非区域活动时间进区，但是其本质并非如此，他只是想看书而已。阅读兴趣和习惯的培养并非一定要通过正式的、有目的有计划的活动来实现，一些随机的环节同样可以实现目的。

结论

本研究采用非参与式观察获取了第一手资料，同时借助录像分析和访谈等形式对资料进行补充。在此基础上，对保定市H园图书区利用的现状展开了分析，，数据真实可靠。但由于选择对象的局限性，所得结论不具有普遍意义。笔者研究过程中发现H园图书区利用中存在的一些问题，在对问题进行认真分析的基础上，笔者提出一些改进策略，希望能够对教师更好的利用图书区有所启发。本研究中，笔者认真学习了录像分析的方法，并反复修改分析框架。由于笔者第一次独立进行研究，本身能力的有限和理论素养的不足，使得分析的框架存在些许漏洞。因此，在今后学习中笔者需继续探索。而且，在以后的研究中笔者将更加注重提升自身的理论素养，不断增强自身的研究能力。在研究过程中，笔者认识到图书区的有效利用仅仅依靠教师的力量是不够，家长、园方以及其它因素的作用亦不可小觑。因此，笔者在今后的研究中会尽可能全面的考虑。本研究主要是个案研究，研究结果不足以推广，因此笔者需在往后的研究中扩大研究对象范围，尽可能做到更加全面、更具推广意义的研究。
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参考文献（略）