高中美术生自我效能感、学校归属感和未来取向的相关研究

第一部分 文献综述与问题的提出

1 研究背景和意义
近年来，科学进步越来越快，社会的更新速度越来越快，国际竞争越来越激烈，年轻的一代面临着更加困难复杂的社会挑战，在这些挑战下，他们有必要对自己有一个清醒的认识，增强职业探索、职业未来取向及决策等方面的本领。为了让年轻一代得以在这种激烈的竞争中生存发展，世界各国都非常重视对学生各项能力的培养，以及在学校中开展相关课程教育，以提升学生在职业中所需的规划能力及相关素质。由于国家的重视，各国职业生涯教育迅速开展，在这些开展课程的国家，小学生就已经对自己未来的职业形成了初步的概念并有了初步的了解，中学生可初步树立职业理想，而高中生已然可基于自身的职业目标决定选择什么样的教育课程，及早为达成理想而铺砖盖瓦，为今后的职业路途打下厚实的基础。事实证明，只有先为自己树立好成长的目标才有可能朝着这个目标一直前行，也才有可能在有限的人生时间里走到目标的位置。但是在我国，未来取向教育还正在摸索进行中，还只是停留在对学生进行就业指导的程度。我国的基础教育一直未重视学生的自我认识和自我探索，导致学生不去了解自我，从而不去了解整个社会现状，不去了解职业，所以我国的学生对于自己的未来没有责任感，更没有关于未来的规划。简而言之，我国的教育现状仍然以“高分”作为教育的唯一标准上，而缺乏相应的素质教育，从而培养出不少“高分低能”型学生，这一类学生纵然理论知识充足，但是缺乏相应的实践能力，动手能力和生活自理能力极差，从而无法适应社会的需求，一旦进入社会，就会遇到择业难和就业难的问题，找工作的过程中处处碰壁；或者找到工作后不能融入工作之中、无法解决工作中的困惑和问题。由此可见，未来取向教育是极其重要的，重视未来取向教育并增强未来取向扶持是社会、家庭、学校当前的重要课题，是促进社会发展、时代发展的必要手段。未来取向在学生个人发展过程中有重要的作用，它为学生建立正确可靠的人生目标提供了帮助。学生还可以在未来取向指导中获得制定目标的技巧，以便在制定自己职业目标时，能科学的根据自身的特征，参考外部环境，制定出一个符合自己实际情况的目标。
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2 相关概念及研究
上世纪七十年代，“自我效能感”由来自美国的著名心理学家阿尔伯特.班杜拉(Bandura)提出，他在自己后续的著作里逐步完成了自我效能感的理论依据。依据班杜拉的理论，自我效能感是在展开一项任务之前，人们对于自己能不能完成该项任务所具备的自信度和自我把握的程度，即人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能感决定努力的程度和面对困难的勇气，自我效能感越强，主体越倾向于做更大程度的努力(班杜拉，1977)。近 30 年来自我效能感的概念被广泛应用到教育学、管理学和心理学中，，研究证明在教育领域内，自我效感对于教育界的两个重要环节，即学生和教师均存在重要影响。本文主要针对高中美术生的自我效能感及相关因素进行研究。班杜拉认为，自我效能感从多个角度影响学生的心理和行为。第一，自我效能感会直接影响个体对行为模式、社会环境和行为环境等方面的选择。在现实生活中，人们会着重选择那些他们自己觉得对自己有利的环境或者自己可以完成的任务，会对那些他们认为对自己不利的环境或者自己完成不了的任务进行回避。在完成任务的时候，拥有高效能感的人，会着重选择一些比较有难度的行为，而且会积极努力的去完成，但是自我效能感比较低的人则会相反。第二，自我效能感会直接影响学生遇到困难时坚持的时间的长短，以及在完成任务时所付出的努力的多少。自我效能感越强，付出的努力就会越多，遇到困难时体现出来的持久性也就越强，个体倾向于更加努力的克服困难。自我效能感低的个体在遇到困难的时往往付出的时间和努力相对较少，以致在面对困难的时候无能为力，甚至导致自我放弃。
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第二部分 研究方法

1 被试
本次的研究是通过随机抽样来研究的，研究主体是青岛市 2 所以美术为特色的普通高中，其中一所为重点高中，一所为普通高中，总人数 352 个。这两所中学自创办美术班的时间都比较长，但是已经向全国高等美术院校输送了大学生过万名，其中很多学生都被清华大学、中央美术学院和中国美术学院所录取，考入其他知名美术学院和 “211 重点大学”的毕业生也不计其数。共发放 352 份问卷，在整理了所有的问卷以后，无效问卷 12 份，有效问卷为 340 份，其中，男生问卷是 72 份，女生为 268 份。
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2 研究工具

2.1 一般自我效能感量表
国际上研究自我效能感，常用的方法是一般自我效能感量表，该量表由德国的心理学家 Ralf Schwaezer 教授编制。量表内容由最初的 20 个项目，经过删减和修改，逐渐变成了现在的 10 个项目。国内的学者采用这个量表研究的结果，也是可信而有效的（王才康，胡中锋，刘勇，2001）。该量表的内容主要针对个体面对挫折时候的自信心来调查，总计十个项目，采用四级评定量表方法：分别是完全不正确、有点正确、多数正确、完全正确等四个选项，记分从 1 分到 4分。被调查者依据自己的实际情况进行回答，最终得出的总分越高，在面对困难时就越有自信心。最后，将十个项目中的分数相加，然后取这十个项目的平均分，得分越高，个体的自我效能感也就越高。
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2.2 学校归属感量表
我国研究学校归属感是采用的西南大学徐坤英（2008）所编制的中学生学校归属感问卷。该问卷将影响学生学校归属感的因素分为五个方面，即学校所创造的环境、任课老师的自身行为、学校对学生心理上的投入、学生与同学的相处以及融入学校的情况。这份问卷中，所有的题目都是随机的，采用五点量表记分，答案分成了五个等级：完全不符、较不符合、难以确定、比较符合、完全符合，记分从 1-5 分不等。问卷也从五个影响学生学校归属感的因素出发，共计 24 道题，每个因素都有与之相对应的题目，最后得出结果的分数越高就表示学校归属感越强，反之则学校归属感弱。
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第三部分 研究结果..........14
1 样本分布情况.....14
2 高中美术生在自我效能感、学校归属感.....14
3 高中美术生自我效能感、学校归属感.....14
4 学生自我效能感、学校归属感和未来取向 .......16
5 学校归属感的中介作用分析.........17
5.1 未来取向对自我效能感的回归分析.......17
5.2 未来取向对学校归属感的回归分析.......17
5.3 学校归属感对自我效能感的回归分析..........18
5.4 自我效能感、学校归属感与未来取向.........18
第四部分 分析与讨论......19
1 高中美术生自我效能感的特点.....19
2 高中美术生学校归属感的特点.....20
3 高中美术生未来取向的特点.........21
4 高中美术生自我效能感、学校归属感..........22
4.1 高中美术生的自我效能感、学校归属感.........22
4.2 高中美术生自我效能感、学校归属感对未来取向......23
4.3 学校归属感对自我效能感与未来取向的中介作用 ....23
5 研究工作的局限.........24
6 建议........25
第五部分 研究结论.......27

第四部分 分析与讨论

1 高中美术生自我效能感的特点
通过上一章的分析和研究可知，总体来讲，高中美术生自我效能感的水平处在中等水平左右。由于时间问题，研究范围仅选择了两所学校的美术生，存在一定的局限，但该结果和一些文献的相关调查结果一致。由此可知，我国高中美术生和高中生的自我效能感较好，但同时也存在提升的空间。从我们所分析的高中美术生自我效能感的数据可以看出，高中美术生自我效能感在性别上并不存在差异，这和其他学者的研究结果有别，一些学者的研究结果显示，自我效能感存在性差异，男生的自我效能感比女生要高（施跃健，2007），这可能和选择的年纪、地区差异有关。本研究数据中两者的均值显示，男生的自我效能感确实会略高过于女生，同时，本次研究过程中，由于发现美术生男女比例大约是 1：3。因此，美术学科的“女生优势”可能也是造成本研究和其他学者的研究结果存在差异的原因。造成男生自我效能感强的原因可能是：1、性格因素。男生在面临困难时，较女生拥有更强的信心和耐挫力；2、社会和家庭的因素。受到传统“重男轻女”观念的影响，社会上倾向安排男孩完成较重的任务，从而锻炼了男生较强的抗压能力，其积极正性的体验相对也比较多。同时，研究结果显示，高中美术生自我效能感在年级上的差异并不明显，高二学生的自我效能感略高。有研究发现，会随着年级的递增而减弱（姚蒙，2013）吻合该结论，可能是由于学生年龄的增长学识的增加后，对于自身能力的了解更加丰富客观，同时对于客观世界的了解也更加丰富，因此，能更清楚地了解自身的不足，从而在自我评估与认识上就会多一些理性与制约要求。从而造成了自我效能感随着年级的升高而降低的现象。限于时间关系，本次研究并未对独生子女和非独生子女、在籍生和借读生之间展开研究，相关的研究显示，这些因素的差异性并不大。这可能是由于在对高中美术生自我效能感的影响中，这两个因素的直接影响和作用并不大。由此可见，高中美术生自我效能感并不会受到外部因素的制约，也可以说是外部因素对高中美术生的自我效能感并不产生直接的作用。但也不能代表外部因素完全不会影响高中美术生的自我效能感。

结论

1.在高中美术学生的群体中，学生普遍都有较高的学校归属感和未来取向，但学生的自我效能感较低。
2.在高中美术学生的群体中，相比之下，男学生和女学生、高年级和低年级等划分下的学生群体在自我效能感、学校归属感和未来取向方面没有显著差异，但不同学校学生的自我效能感、学校归属感和未来取向方面具有一定的差异。
3.高中美术学生的未来取向和自我效能感之间显著相关，而且高中美术学生的自我效能感能够显著地正向预测未来取向。
4.高中美术生的未来取向和学校归属感之间显著相关，而且高中美术生学校归属感能够显著地正向预测未来取向。
5.高中美术学生的学校归属感和自我效能感之间显著相关，而且高中美术学生的自我效能感能正向预测学生的学校归属感
6.高中美术学生的自我效能感和学校归属感对未来取向的预测效果显著。并且自我效能感能通过影响学校归属感进而对未来取向产生一定程度的影响。
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参考文献（略）