试析创建高职“小学语文教学法”课程多元化课堂教学模式

发布时间：2016-04-28 20:08

　　[论文摘要]“小学语文教学法”课程作为小学语文教师职前教育的专业课程，在提高小学职前教师理论素养和培养其教学能力方面具有不可忽视的作用。但是，长期以来单一的教学模式和学生被动的学习状态，都严重抑制了这门课程的积极作用。为了提高这门专业课程的教学效率，教学中，教师要根据“小学语文教学法”课程内容，构建自学汇报式、观摩模仿式、协作探究式、主题探讨式、操作演练式等多元课堂教学模式，引导学生通过自主合作学习、反复实践体验，掌握小学语文教学法理论知识，培养小学语文教学能力，全面提高未来小学语文教师的综合素养。

　　[论文关键词]高职 小学语文教学法 课堂教学模式

　　“小学语文教学法”课程作为小学语文教师职前教育的专业课程，在提高小学职前教师理论素养和培养其教学能力方面具有不可忽视的作用。但是，长期以来单一的教学模式和学生被动的学习状态，都严重抑制了这门课程的积极作用。教学中，教师只有根据“小学语文教学法”课程内容，构建多元课堂教学模式，引导学生通过自主合作学习、反复实践体验，掌握小学语文教学法理论知识，培养小学语文教学能力和一般能力，才能全面提高这门专业课程的教学质量，为学生顺利工作夯实基础。我们在教学实践中，创建了以下课堂教学模式，取得较好效果。

　　一、自学——汇报式

　　自学——汇报式，就是根据“小学语文教学法”课程的教学目标，将一些易于理解，又要求学生必须理解、掌握的教学法理论知识，交由学生自主学习，然后向全班、小组汇报学习结果的一种课堂教学模式。当代认知心理学家司马贺在《人类的认识——思维的信息加工理论》一书中谈到：“学习过程是对一系列符号的学习、存储及以后的提取和应用的过程。学习不能只靠记忆，还应会利用、能创造。因此，要培养学生自己提取信息，进行分析，得出结论的能力，，并会对自己的学习情况进行判断。”“小学语文教学法”课程，包括的内容较为广泛，要求学生掌握的基本知识也较为丰富。一些理论性极强的知识，长期由教师面面俱到地在课堂上细致讲授，不但取得不了好的效果，不利于学生的全面发展，而且会因为枯燥的理论阐释而使学生产生厌学情绪。因此，在教学中，有计划、有意识地将教材中一些学生较容易理解掌握的理论知识布置给学生自学，引导学生通过联系实际或查阅相关资料深入理解，并将自己的理解、认识整理成有条理的交流材料，然后在全班同学面前当小老师，讲授相关内容。学生汇报交流之后，组织相互评价，教师在此基础上强调重难点知识，补充、修正学生授课中的不足。最后，由学生写出自己学习、讲授本内容的收获、体会。采用自学——汇报式课堂教学模式，不但把学习的主动权交给学生，使学生变死记硬背知识为灵活理解和运用知识，变被动接受为主动学习，同时还培养了学生梳理思维、设计教学的能力和口头表达能力，增强了学生学习的自信心和授课的心理素质。
　　例如，“小学语文教学法”课程中关于小学语文课程的性质、理念、教材特点，关于识字写字教学方法、阅读能力培养策略，关于口语交际教学目标、教学特点等相关理论知识，都可以交由学生课外自学，课堂汇报交流。教师在学生汇报交流的基础上修正不足，适当地补充必需的知识，强调重难点知识。学生通过自学实践、汇报交流，对相关理论知识理解得较深，与实践联系恰当，以后运用起来也较为灵活。

　　二、观摩——模仿式

　　观摩——模仿式，就是在“小学语文教学法”课程教学中，根据课程实践性强、要求学生反复体验教学的特点，有计划地组织学生观摩实在鲜活的教学录像或阅读典型、示范性强的教学案例，然后在直观感知的基础上模仿教师的教学行为进行教学设计和实施的课堂教学模式。高职生学习“小学语文教学法”课程，不仅要深入理解教学法理论知识，提高理论素养，而且要能灵活运用理论知识指导小学语文教学的实践操作，锻炼和培养教学设计能力和实施能力。由于学生缺乏相应的教学体验和较为丰富的感性认识，实践操作起来常常感到一头雾水，不知从何入手。所以，学生学习这门课程始终需要观摩。学生通过观摩，一是丰富感性认识，理解教学法理论；二是通过观摩动态的教学来直观感知小学语文教学特点；三是在观摩中学习处理教学实际问题的技巧；四是借鉴、模仿别人的教学行为、做法、表现，并设计、实施教学。鉴于此，我们根据学生学习的实际需要和课程的实践性特点，在“小学语文教学法”这门专业课程教学中，采用观摩——模仿式课堂教学模式，引导学生在观摩的基础上模仿着设计教学、实施教学，其效果远胜于教师细致地、滔滔不绝地讲授。
　　例如，低年级专门识字课的教学、汉语拼音教学、某些字词句的教学、口语交际教学等相关内容，都需要给学生提供范例。可以先组织学生观摩优秀课堂教学实录，或阅读典型的教学案例，然后，以此引路，让学生在直观感知与评议教师教学行为及教学方法、程序的基础上模仿实录和案例中教师的教法和行为，设计并实施相关内容的教学。学生依葫芦画瓢，逐渐地通过模仿操作体验，强化认识，转换角色，掌握教法，学会教学，锻炼、提高教学能力。

　　三、协作——探讨式

　　协作——探讨式，就是在“小学语文教学法”课程教学中，根据建构主义强调的情境学习、协作学习的理论，组织学生小组合作学习理论知识解决疑难问题，或为完成具体任务而进行实际操练的课堂教学模式。作为一门小学教师职前教育的核心课程，“小学语文教学法”课程的教学既要重视理论，又要重视实践。在新的理念指导下，将任务驱动法、案例教学法引进这门课程的教学，形成协作——探讨式的教学模式，能变学生的被动学习为主动探究，变教师的讲授为学生协作学习和师生的多向交流，既培养学生各种能力，又能提高课程教学质量。
　　以技能训练为主的各个项目内容，如，课堂教学准备技能中解读文本、编写教学目标、创设教学情境、编写教学计划等训练项目，课堂教学实施技能中课堂导入、提问、板书、结课等训练项目，识字写字、阅读、习作、口语交际教学技能训练等项目，都可以采用任务驱动法和案例教学法，组织学生合作探究，或尝试操作，或分析评价，然后通过相互交流、评价，提高认识。学生在协作完成任务、评析案例的过程中，理解并运用理论知识，培养分析、解决问题的能力和语文教学实践能力。

　　四、主题——探究式

　　主题——探究式，就是在“小学语文教学法”课程教学中，根据课程教学内容的重难点，确定研究主题，引导学生探究学习，深入理解、掌握教学法相关理论知识，开阔视野，提高认识，锻炼研究能力的一种课堂教学模式。作为未来的教师，自主探究的习惯和能力，不仅有利于自己的学习，而且有助于今后的工作，更是有益于他们的学生成长成才。在“小学语文教学法”这门专业课程的教学中，为了让学生学会运用知识，灵活解决和处理实际问题，培养学生的探究习惯和能力，应常常在课堂学习的基础上，让学生进一步围绕着主题开展拓展性、研究性、创造性学习，形成观点正确、论据充足、条理清晰的论述文章，即通过探究写出相关方面的小论文，并进行相互交流。这样的教学模式，能将课内与课外结合、理论与实践结合，拓宽教学内容，提高学习层次，培养学生的探究学习能力和创造精神。
　　例如，小学语文课堂提问的技巧、语感培养的策略、课外阅读指导方法、语文课堂教学结构、教学中培养小学生创新思维能力等相关问题，就可以以主题的形式布置学生小组合作进行探究，然后将合作探究的结果进行相互交流。这样，学生通过探究、实践，不仅深刻理解了相关主题、拓宽了认识，而且学会了研究问题的方法，养成了思考、探究的习惯，并有效地锻炼了综合能力。

　　五、操作——演练式

　　操作——演练式，就是根据学生的实际情况和职业发展的需求，在“小学语文教学法”课程教学中，让学生凭借技能训练为主的项目化课程教材自学理论知识、评析相关案例，形成初步认识后，尝试设计教学，并修改完善设计、进行实战演练的一种课堂教学模式。其一般程序是：引导课外学习相关理论知识—课堂运用理论知识评析案例—尝试操作完成相关任务—交流评价—修改完善任务，实战演练—总结提高。
　　实践演练，是学生学习“小学语文教学法”课程必不可少的环节，操作——演练式课堂教学模式也是“小学语文教学法”课程采用较多的教学模式。因为实践是教师发展的基础和生命，对教育的理解，只有在丰富的现实教育实践中才能真正获得，较强的教学技能也只有通过实践才能形成。同时，只有通过试讲训练，才能衡量学生是否巩固了所学知识，是否形成了教学技能，是否有了灵活运用和创新本领。所以，加强实践演练是促进学生专业化发展的重要方法。
　　操作——演练式教学，重在强化职业技能训练。因此，“小学语文教学法”课程中关于小学语文教学技能训练的内容都适合操作——演练式的课堂教学模式。例如，课堂准备技能中的“解读文本”“编写教案”，阅读教学技能中的“词句教学”“段落教学”“不同体裁课文教学”，习作教学技能中习作的指导、批改、讲评等技能训练，都离不开学生的尝试操作和实践演练。
　　在这一课堂教学模式中，学生的操作主要以小组为单位，合作完成某一任务。学生的实战演练，有个人的操练，也有小组的相互试讲与评价，还有小组代表面向全班同学的试讲和集体评价等。对于学生的实践演练，教师要认真听讲，并在试讲之后有的放矢地给予指导，尤其要给予恰当的评价，重视表扬和鼓励，增强学生教学的自信心。
　　例如，学习“寓言的教学”后，引导学生选择小学语文教材中一篇寓言故事，分析理解后，先小组合作设计教学方案，并在小组内进行轮流说课练习，说清设计思路及设计意图。然后针对存在的问题，继续合作修改教学设计。最后，选出代表在全班试讲；或者分组到微格教室试讲。学生试讲后，教师引导学生相互评议，填写《“模拟教学”小组评价表》和《“模拟教学”个人反思评价表》。这样的实践，非常有利于学生职业能力的形成。
　　教学有法，教无定法，贵在得法。教学中，只有根据教学目标、内容和学生实际情况不断调整和创新教学模式，才能取得好的教学效果。所以，高职“小学语文教学法”课程，要想强化对学生各种能力的培养，全面提高课程教学质量，就必须改变教师讲授为主的教学模式。要根据这门课程的性质、任务和学生的实际需要、学习能力，构建突出学生主体地位的多元课堂教学模式。

本文编号：35947