无领导小组讨论法在高中历史教学中的植入与价值的探析

发布时间：2016-04-29 13:59

1 引言

社会对人才选拔的要求越来越高，就如高考，不仅仅只是需要被选拔者了解基础的知识，更重要的是需要被选拔者能够通过对基础知识的学习和思考，正确表达自己的见解和观点并运用于实际。这就要求被选拔者具有学习、分析、总结等综合的思维能力，也要求被选拔者具有运用、表达、协作等综合能力。既要有共性，，又要有个性。高中学生通过初中阶段历史知识的学习，已对历史史实有了基本的认识，但是对大多数的知识都停留在感性认识和机械背诵记忆的层面。高中学生自我认知能力和思维能力较初中阶段有所增强，人生观、价值观、世界观已逐渐形成，在高中课堂上，进行“思维碰撞”方面的互动活动是可行的。无领导小组讨论作为现今企事业单位人才选拔中的一个热门的方法，在教学环节，特别是高中课堂教学中应用得极少。但是，由于无领导小组讨论法对人才测评的全面性和有效性，将其运用到新课改下的高中历史课堂教学中，对促进高中历史教学的三维目标的达成和人才培养目标的达成定有积极的作用。笔者对高中历史教学及无领导小组讨论法进行认真深入的探索，从而提出了“例析无领导小组讨论法在高中历史教学中的植入与价值”这一研究和实践工作。

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2 无领导小组讨论法概述

2.1 概念

无领导小组讨论是评价中心技术中使用的一种测评技术，它通过情景模拟的方式对考生进行集体面试测评。该方法源于 1920-1931 年间的德国军事心理学的发展，创始人人为 J. B. Rieffer。最初该方法被运用于陆军军官的选拔。由于在军队中的成功运用，二战结束后，该方法被迁移到企事业人才的选拔实践中，得到了推广和流传。该方法将考生分组（每小组由 5-8 名地位平等的学生组成）并给与一个主题或者案例，组员在规定时间内围绕所得主题或案例进行分析讨论，最终提出一个解决方案。在讨论过程中，没有指定小组领导，对考生的作为也不做任何的规定。小组内部自己分配成员职能，小组间若有合作等行为，可通过自行安排和组织来实现。通过无领导小组讨论，考官可以就考生的组织协调能力、分析问题的能力、辩论能力、口头表达能力、处理人际关系的技巧、情绪稳定性、非语言沟通能力（如语调、语速、手势、面部表情、身体姿势等）等方面的能力进行较全面的测查，对考生的自信度、进取心、责任心、情绪控制等个性特点和行为风格也可以进行较好的观察和了解。

2.2 特点与运用原则

每一种测评工具都有其最合适测量的维度，无领导小组讨论也不例外。无领导小组讨论的测评主要由三大维度构成：脑力（计划与组织的能力，解决问题的能力），态度（内驱力，压力承受能力），人际能力（沟通能力，体察他人的能力，影响力）。相应的，其适用的三个观察维度为：内容维度，过程维度和结果维度。另外，无领导小组讨论时间、组员人数和讨论激烈程度等也要适度。一般来说，小组讨论时间为 40 分钟左右，每个小组由 5-8 人不等组成。讨论过程并非越激烈越好，应更多的倾向于对小组成员在平等机会下真实表现的观察和测评。

3 高中历史教学中无领导小组讨论法的植入与价值体现..............11

3.1 无领导小组讨论法的课前准备工作 ..........................................11 
3.2 无领导小组讨论法的课中实施工作 ..........................................17 
3.3 无领导小组讨论法的课后小结工作 ..........................................25
4 无领导小组讨论法在高中历史教学中的反思与评价...............27
4.1 无领导小组讨论法的不足与局限 ............................................27
4.2 无领导小组讨论法的发展与展望 ...........................28
5 结语..........................30

4 无领导小组讨论法在高中历史教学中的反思与评价

4.1 无领导小组讨论法的不足与局限

将高中历史课本变成读本，引导学生自主学习和探索，这是高中课程改革后，一个主要的思想。这也导致了课堂教学内容容量与课堂时间设置之间产生矛盾。高中阶段，每个班级的学生平均在 45 人以上，课堂教学时间一般为 40 分钟。相对于在企事业单位人才测评中运用无领导小组讨论，高中历史课堂植入中无领导小组讨论，在时间上受到了一定的限制。在教学活动设计时，必须简化讨论活动中的某些步骤或者将一部分任务安排在课堂活动前进行，从而保证在 40 分钟的课堂教学时间中完成讨论活动。另外，讨论活动的场地也是一个限制条件。一般而言，企事业单位开展无领导小组讨论活动时，会选择一个较宽大的场地，以便考生们更好地交流。然而，在高中历史课堂中进行无领导小组讨论，一般是在教室中进行，在一定程度上有碍于学生的讨论和发挥。

4.2 无领导小组讨论法的发展与展望

领导小组讨论作为一种新型的教学方法，具有实战性、创造性、模拟性和综合性等特点，可以通过个体展示与集体讨论相结合的方式，在很大程度上调动学生参与课堂教学的积极性，激发学生思维能力，培养和加强学生的综合能力，也可以很好的体现在新课程改革推动下，真正实现教师为学习知识引导者，学生为学习主体的目标。对于高中历史教学而言，将无领导小组讨论植入高中历史课堂教学，能够很好的促进学生积极主动学习历史知识、课堂形式多样化、增强课堂趣味性、培养学生历史思维能力和综合能力、引导学生树立正确价值观等课程目标的实现。符合新课程改革下对学生能力培养和课程目标的要求。随着教育改革的不断推进，教育在发展，高中历史教学的模式也在以不同的形式发展着。在时代发展的要求下，历史教师通过不断的学习和探索，专业素质和职业素质逐渐增强，这是高中历史教学改革能够成功的根本保证。将新的教学理念和教学方法植入课堂教学，使求知欲、表现欲、挑战性、生机和活力充满课堂，能够很好地促成有效教学的实现。通过不断的实验和完善，将“无领导小组讨论”作为一种综合性强的新型的教学方法植入课堂，是一个可行的途径，具有很大的发展空间。可以为传统的高中历史教学的思路、理念和方法的更新提供灵感，为高中历史教学的优化和革新给与借鉴和方便。

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5 结语

长时间的思考和探究，在导师的指导下确定了论题并认真完成了论文开题报告。之后，通过查询大量与论题相关的书籍和论文，收集到了大量与论文相关的理论材料。在高中实习阶段，通过自己的教学实践，结合高中一线历史教师的教学经验，收集了大量源自于课堂实践，与本论文相关的实践经验总结材料。本论文将理论材料与实践经验总结材料相结合，针对论题进行探究，论据具有充分性和真实性，有较强的说服力。论文的写作采取逐层深入的的方法。先介绍“无领导小组讨论”，再结合高中历史教学相关内容，对论题展开讨论，最后得出结论。清晰地论述了将无领导小组讨论法植入高中历史教学的方法及其价值。为高中一线历史教师就传统教学思路、理念和方法的更新提供了灵感和方便。

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参考文献（略）

本文编号：36305