高校教师职业权益保障满意度及影响因素研究——以浙江大学为例

1引言

1.1问题的提出

1.1.1选题背景

随着社会经巧的不断发展,国家、社会、个人对于教育的重视程度越来越高,知识的传授成为社会中不可或缺的一项重要王作。1999年高校教育工作结义,高考扩招政策随之出台,伴随我国高等教育规模的迅速扩大,大量教师走上了高校教学、管理、科研的第一线,高校教师已成为高校教学、科研的主要力量。据国家教育部数据统计:普通高校专任教师的数量:从2000年462772人,2006年增加到107巧89人,2009年适到1295248人,截至2013年,普通高等专任教师已经增长到149.69万人,比2012年增加5.66万人。高校教师数量不断增加,这个高文化水平、高社会地位的群体越来越大。高校教师作为承担这一职责的重要角色,其自身的权益也备受关注。如何保障高校教师的职业权益,提高窝校教贿工作的积极性与主动化,成为社会各界瞩目的话题。高校师资队伍的建设是保证社会主义教育事业发展的重要条件,高校教贿的权益维护则是保证高效师资队伍建设的前提。

然而随着社会信息的透巧化,高校教师的权益保障问题日渐凸显。首先,高校教师的权益与身份有着密切的联系。在改革开放前,国家对于高校教师的定位是国家干部,也就是现在所说的"公务员"。2005年实施的《中华人民共和围公务员法》明确界定了么务员身份的定义,即"化法履行公职、纳入国泉行政编制、由国家财政负担工资福利的工作人员。"很显然,高校教师井不属于公务员范畴,而是类似于高等院校的雇员,这种雇佣关系并没有得到相关法律在劳动关系上的界定与保护,这就使得这一群体的权益难以得到全面的保障。例如,2007年中国人民大学国际关系学院政治学系主任张鸣在没有解聘程序的情况下"被宣布辞职’’;北京大学光华管理学院教授邹恒甫于2007年5月被辞退,这一系列高校教师"辞职"和"被辞职"事件值得反思。

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1.2研究内容与方法

1.2.1研究内容

本文首先在对高校教师权益、高校教师职业权盎等相关概念进行文献综述的基础上,明确高校教师职业权益的基本概念和理论基础,根据相关理论基础确定高校教师职业权益的指标并通过层次分析法对其赋权。在此基础上,本文进一步搜集与高校教师职业权益满意度相关的个性特征,将之作为初步的影响因素,设计出调查问卷。运用描述性分析、logit回归分析等方式,对问卷结果进行分析,得出浙江大学教师职业权益满意度现状及影响因素。并在此基础上为高校教师职业权益保障提供一些可行性的建议。总体上说,可以分为以下六个章节:第一章是

第一章是引言。本章主要介绍选题背景、研究意义及研究方法。

第二章是相关理论与文献综述。本章首先对高校教师权益以及高校教师职业权益等相关概念进行界定,对相关理论进行梳理,并对高校教师权益保障的国内外研究现状进行总结和概括。

第三章是介绍国内外高校教师职业权益保障的现状,主要从本文巧界定的职业权益内容出发,即工作环境、工作内容、薪酬福利、考评与管理、个人发展五个方面,阐述过去到现在教师职业权益保障状况的发展与成果。

第四章是基于调查问卷,分别对浙大高校教师职业权益满意度总体情况及相关影响因素进行分析,运用描述性分析对总体现状进行分析总结,运用logit回归分析对满意度相关影响因素进行回归分析,评化各项影响因素对高校教师职业权益满意度的影响程度。

第五章是针对前两章中问卷分析得出的结果,结合浙江大学现有的主要做法,分析目前浙江大学高校教师职业权益保障中存在的问题,并提出相应的对策建议。

第六章则是对本文的研究进行回顾,并提出研究中存在的局限性。

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2相关理论与研究综述

2.1相关理论基础

2.1.1教师发展理论

教师发展理论的兴起受到20世纪60年代美国大学生的"反叛’’运动的影响,在此之前,教师发展主要是个别组织的独立行为。在这场运动中,学生对校园内枯燥无味的课程感到厌倦并开始反抗,面对学生对新型教学方式的需求,学校意识到教学方式更新发展的重要性,教师发展望论开始全面发展起来。

除教师发展涉及到的三个层次外,对于教师发展产生影响因素学者也进行了诸多研究。Fessler指出影响教师发展的因素包含个人环境与组织环境两个方面。其中个人环境因素主耍是指教师个人的家庭因素(婚姻、宗庭成员状况等)、积极的关键事件(如孩子出生等能够带来正面体验的事情)、生活中的危机(比如疾病、丧偶等负面事件)、自身的性格和意愿(对于教师事业的想法与坚持)、兴趣爱好、生命阶段六个因素;组织环境因素则主要是指教师所处环境的特点,包括学校的规章制度、管蜜风格、公共信任(社会对于学校、教师的态度)、社会期望、专业组织、教师协会等。Glatthom则认为,影响教师发展的因素包括教师的个人因素、情境因素(与教师工作、生活相关的因素)及与促进教师发展的特殊活动相关的因素。在教师个人图素方面,Glatthom指出教师对自身教学行为的认知发展、生涯发展及动机发展三个因素影响了教师发展;在情境困素方面,在学校、社会环境外,创atthom认为学校系统的环境化会影响教师发展;而与教师发展相关的特殊活动可能是社会普遍认知导致的对教师患行进行的某些活动。

教师发展的概念是指帮助教师成为好的教学者和好的研究者。同时,这一理论也是在研教师在整个职业生涯中所体现出的阶段隹变化及其发展规律。大学教师发展理论与实践的目标与教师职业权益保障的目标是一致的,其作用的各个层次因素也与教师职业权益保障息息相关,是本文借鉴的重要理论之一。

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2.2文献综述

2.2.1关于公民权益保障的研究

(1)关于公民权益保障现状的研究

目前对于公民权益保障现状的研究主要是针对不同情巧下的实际情况进行特征描述,并结合社会背景对具体现象进行分析。

王肃元(2006)针对西北少数民族的实际情况进行实证研究,从不同角度分析了当地公民权利保障的情况。从当地公民对权利的需求角度看,其生存权保障情况较为良好,但对杜会分配感到不公;从公民权利的维护情况来看,西化少数民族群倾向于借助法律手段来维护自己的权益;从公民的主体结构来看,不同群体之间的公民权益水平存在着不小的差异,主要体现在领导干部与普通群众之间。从该调查可以看出,西北少数民族群众对平等权利的需求不断提升,成为其最主要的权利需求;同时公民对于自身权利保障及政治参与均有更多的需求;在此之外,么民的权利需求也呈现出多样化层次化的发展;然而弱势群体的权利保障情况并不乐观。费凡(2008)指出,改革开放王十年来,我国公民的民主政治权益、劳动权益、受教育权益及健康权益均得到了长足的发展。么民从被管理者转化为主动管理的参与者,从依附于上地和单位转变为可以自由选择职业的劳动者,又务教育及高等教育的普及,医疗保健水平的提升及普遍化,公民意识的觉醒,使我国公民的整体权益愈发受到重视,同时也得到了极大提升。严伍虎、马宁、张淑琴(2013)认为,公民的合法权益包括法律权利、政治权利、社会权利和参与权利。在互联网这一特定背景下,对公民权益的侵害行为主要表现为侵害公民的个人信息和个人空间。另外,便害行为的特点有了新的变化,主要表现在侵权主体不仅仅是个人,还可能是黑客团体、网络运营商等;侵权的手段化趋于网络化、科技化;被侵权者往往是网络用户和网绝服务商;侵权造成的后果化是不可预计且可能无限扩大的;作为网络侵权的受害者往往很难维权。

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3高校教师职业权益保障现状.............22

3.1工作环境...........22

3.1.1外部环境............22

3.1.2内部环境............23

4浙江大学教师职业权盜保障满意度及影响因素实证研究...........31

4.1研究设计............31

5浙江大学教师职业权益保障主要做法及问题对策...........5

5.1主要做法.........50

5浙注大学教师职业权益保瞎主要做法及问题对策

5.1主要做法

(1)工作环境

根据浙江大学2013年统计公报,学校现有校舍总建筑面积2045730平方米,其中教学及辅导用房达990232平方米,另有在建王程面积263053平方米。图书馆总藏书量658万册,教学科研仪器设备资产达403755万元,教学用计算机12161台,为教师提供了良好的外部教学环境。

(2)工作内容

在工作内容上,浙大规定教师工作主要哲括本科教学、研究生培养、育人工作及科研学术等。本科教学工作以理论教学、实践(实验)教学、毕业论文(设计)指以及作业、辅导等日常教学工作为主;研究生培养强调以科学研究为主导的导师负责制,导师应当关瓜研究生综合素质的提高、研究生的思耀道德、学术规范的教育并做好研究生的管理工作;育人工作则主耍通过担任班主任、德育导师等帮助学生成长。

科研学术方面,国家、学校均为教师提供了大量的科研计划支持,包括国家级科技计划,以国家科技重大专项、基础研究计划、国家科技支撑计划等为主;部位科技计划、省级科技计划、橫向科技计划、军王科技计划等。对于教师的科研成果,学校制定了明确的知识产权权属细则,并提供知识产权基金,帮助教师保护自身的知识产权。

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6研究局限与总结展望

6.1研究回顾

本文主要通过文献研究、现状梳理、相关理论初步构建了高校教卿职业权益保障情况的指标体系,并通过对浙江大学教师的职业权益俱瞎情况满意度进行数据分析,分析得出浙江大学教师对自身职业权益保障情况的满意度总体情兄并不理想,井针对各个指标进行了分析。同时,通过Logit回归分析等方法对数据进行分析,指出教师的海归背景、工资年收入、职称、教龄、学科背景等因素是影响浙大教师职业权益保障情况满意度的主要因素,依据分析结果构建满意度Logit回归方程,并针对现状与影响因素提出对策建议。

本次调查主要选取了250位浙江大学教师进行调查,实际调查到223位教师,选取的调查对象相对有限。主要是由于本次调查的时间和精力有限,且各位教师工作繁化。但本次选取的教师来自浙江大学30个不同的学院,涵盖了不同学科、不同性别、不同教育背景的教师,可在一定程度上保证调查研究的合理性。

问卷填写过程中,部分教师由于对栖关政策了解不透彻,故在填写中忽略了某些指标,导致部分数据缺失,例如部分青年教师对遐休政策不了解,部分高龄教师甚少参与进修培训等。尽管在之后在数据分析过程中通过填写平均值的方式进行补充,但对分析仍然有一些影响。因此,在之后的调查过程中,应充分考虑到不同教师可能存在的认识盲区,在问卷中进行详细的说明。

参考文献（略）