中职学校学生学习质量问题研究

1 绪论

1.1 问题的提出
改革开放三十多年来，我国的职业教育事业取得了很大的进步。在经济社会发展进程中，职业教育发挥着不可替代的积极作用[1]。在党的十七大报告中明确指出要“大力发展职业教育”；十一届全国人民代表大会一次会议通过的《政府工作报告》明确了我国今后一个历史阶段教育事业发展的战略重点是：“大力发展职业教育”；在党的十八大报告中，则进一步强调要“加快发展现代职业教育”。在党和政府的积极支持下，我国中等职业教育事业的蓬勃发展，并取得了突出成就。然而，我国职业教育事业的快速发展是伴随着不断扩招而实现的，追求规模和数量的扩大，使社会各界对职业学校的品质、对职业教育的质量，产生了种种质疑。伴随着中等职业教育入学人数的不断增加，中等职业学校中因学习准备不足，以致于造成学生学习困难，中等职业学校学生的学习质量也明显下降。存在的这些状况也受到了学校、社会、家长以及学生自身的关注，因此，加强对中等职业学校学生的学习质量问题的研究就显得尤为重要。在现实情况中，中等职业学校的生源质量均相对较低。中等职业学校若想把学生培养成为与社会、与企业所需要的人才相符合，那么就必须在学生学习质量方面下更大的功夫。因此，我们必须切实提高中职学生的学习质量，帮助学生顺利完成学习任务，满足社会和企业对人才的需求。但是中职学生的学习质量该以哪种渠道提高呢？影响中职学生的学习质量因素有哪些方面呢？采取怎么样的措施和政策才能提高中职学生的学习质量呢？为寻求和解决这些问题的答案，笔者展开了对中职学生学习质量的调查和研究。
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1.2 相关研究综述

1.2.1 国外学习质量的研究综述
哲学上讲的质量，指的是事物的质以及事物的量，它们都有其自己的规定性，任何事物都是有质量。事物的质变和量变是相互转换的，同时，也揭示了事物之所以发生改变的原因。那么究竟何谓质量？美国质量管理专家朱兰博士，是这样定义产品质量的：他认为应该从用户的角度看待质量，因此，他将产品质量定义为“适应性”[2]。而另一位专家克劳斯比却认为：应该从管理者的角度看待质量，因此，他将产品质量定义为该产品是否符合管理者规定的要求，即产品质量的“规定性”。把“质量是揭示实体满足主体明确或隐含所需的能力”，这一定义是现代管理科学提出的，它包含了两方面的内容：产品质量的“适应性”和产品质量的“规定性”。人们对“质量”这个概念的认识，经历了一个不断发展，不断深化的历史过程。学生的学习是在一定教育环境中，有目的、有计划、有组织而进行的活动过程，因此，也可以将“质量”这一概念扩展到教育领域。在国外，对于学生学习质量这一概念的关注，比我国进展稍微早一些，国外对于学习质量的理论也显得更加完善，更加成熟。例如，Volet 主要是对学生在建构和应用知识的过程中，强调认知与元认知的质量研究的重要性；Lonka 的研究则主要是对学生在学习的建构过程中对知识的探索。而提高学生学习质量的方法比较有影响力的是 20 世纪 80 年代主张的 SQ3R 学习法，它是美国衣阿华大学罗宾生教授提出的，所谓 SQ3R 指的是：Survey、Question、Read、Recall、Review 几个单词首字母的缩写，即浏览(Survey)、问题(Question)、阅读(Read)、复述(Recall)、复习(Review)。罗宾生教授提出的这种学习法，主要是适用于记忆能力的发展和阅读能力的提高[3]。
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2 相关概念及主要研究对象的界定

2.1 中等职业教育
在我国，“职业教育”这个概念，还是一个比较笼统的说法，各个历史阶段对“职业教育”的叫法都不一样。例如，我国古代的学徒教育制度、专业技术教育和近代的西艺教育、实业教育、实利主义教育等。从某种意义上说，不管赋予它们什么样的叫法，这些阶段的教育都属于“职业教育”的范畴，因为它们都具有较强的实用性，都旨在为地方的经济建设培养应用型和实用型的人才[10]。而“中等职业教育”属于职业教育的一部分，它包括普通中等专业学校、技工学校、中等职业学校以及各种短期职业培训等。即在普通教育的基础上，对国民经济各部门以及社会发展所需要的劳动力进行有组织、有目的、有计划的教育与培训，使他们获得一定的专门劳动技能和专门劳动知识，从而达到就业或就业后提高的目的[11]。“中等职业教育”在整个教育体系中占着尤为重要的位置，它为社会输出初、中级技术人员及技术工人[12]。我国“中等职业教育”这个概念包含两大内涵，一个指的是“高中阶段文化基础教育”，一个指的是“初等职业技术水平的职业教育”[13]。在本研究中，“中等职业教育”这个概念，我们可将“中等”这个名词解释为“中等文化基础教育”，具体表现为“高中阶段文化基础教育”[14]。在 2009 年，我国就已经开始对中等职业教育实施免费政策，大力鼓励学生接受中等职业教育，这一免费政策优先在涉农专业和贫困家庭学生中实施[15]。大约有 90%接受中等职业教育的学生，每年都能够免费享受国家提供的 1500 元的助学金。由于国家对中等职业教育采取了一系列鼓励措施，因此，我国的中等职业教育已经取得了重大的进展，当前中等职业教育的规模已经和普通高中大体相当了。截止到 2009 年，中职职业教育的招生规模达到了 860 万，大大超过了普通高中的招生人数[16]。尽管中等职业教育的投入相对较高，但中职学校的大门向着任何有意愿的初中毕业生敞开。借助了国家推行的免费政策，因此，即使家庭经济相对困难的学生也能够接受中等职业教育。
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2.2 学习质量
我们可以将“质量”用来衡量一个产品的品质高低，同样也可以将“质量”用来衡量某个员工的品质，或者某项具体活动的性质。学生的学习是在一定教育环境中，有目的、有计划、有组织而进行的活动过程，因此，也可以将“质量”这一概念扩展到教育领域。但是，学生不同于产品，学生是学习的主体，具有主观能动性，学生学习质量的高低并不能仅仅凭借学生在学校的考试成绩来衡量，它同样也体现在学生的学习状态和学习动机上。评定学生的学习状况不应仅仅局限于学生的成绩单上，不应局限于学生在学校选修了多少门课程，它同样也应该体现到学生在学校的学习经历。目前，学生的知识来源于各种各样的渠道，然而，评价学生的学习质量有什么样的指标，国家还没有颁布一个统一的标准。那么，何为学生的学习质量？李学丽（2009）在《高等教育大众化阶段大学生学习质量问题研究》中提出，要研究学生的学习质量，我们不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。陆小鹿在《高等职业教育学生学习质量评价指标结构分析》中指出，学生的学习质量是指学生的学习过程、其结果的高低，它包括职业能力、职业素养和职业理想[17]。而贾克江（2009）给学习质量下了这样一个定义：它是学校和社会对学生学习呈现出来的一种持久变化与我们假定的教育目标之间达成程度大小的一种普遍价值认同[18]。因此，学习质量并不是学校一方能够定夺的，也要看教师是怎样认为的，也要看学生及其家长是怎样认为的，也要看社会是怎样认为的。在影响中职学生学习质量的因素方面，研究者大多从学生、学校、家庭、社会等方面进行了分析，学习质量必须要有学校、学生、家庭和社会的声音渗透进来，只有结合这样不同方面的意见，我们才能够得出一个客观公正的学习质量。这样我们可以给学习质量下一个定义：学习质量是学校、家庭、社会根据人才培养目标对作为受教育者的学生在某一个阶段应当达到的各种相关要求的学习水平的一项评价。
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3 中职学校学生学习质量的个案调查......... 13
3.1 调查对象的选择 ......... 13
3.1.1 江西电子信息工程学校概况 ....... 13
3.1.2 调查对象基本情况 ......... 13
3.2 调查内容的确定 ......... 14
3.3 调查过程的实施 ......... 14
3.4 调查结果 ....... 15
4 中职学生学习质量影响因素的进一步分析.... 20
4.1 学生因素 ....... 20
4.2 学校因素 ....... 23
4.3 家庭因素 ....... 26
4.3.1 家长对子女的影响 ......... 26
4.3.2 家长对子女的教养方式 ........ 26
4.4 社会因素 ....... 26
4.4.1 传统的社会观念 ...... 27
4.4.2 社会的不良风气 ...... 27
5 提高中职学生学习质量的对策建议......... 28
5.1 学生层面 ....... 28
5.2 学校层面 ....... 295
5.3 家庭层面 ....... 32
5.3.1 树立正确的家庭教育观念 .... 32
5.3.2 建立家庭与学校的合作关系 ....... 33
5.4 社会层面 ....... 33

5 提高中职学生学习质量的对策建议

5.1 学生层面
学生是学校学习的主体，学生的学习离不开学生自身的素质和学生主观的努力，因此，要提高学生的学习质量，首先要从学生的自身因素出发：确立适当的学习目标、培养学生的学习兴趣、掌握必要的学习方法等。学生在校时期的主要学习目标就是学习，只有具有明确的学习目标，才能知道自己想要学到什么知识，才能朝着自己希望的方向去努力。而中职学生学习懒散，学习目标可有可无，因此引导中职学生确立适当的学习目标是当务之急。仅仅依靠传统的讲授法，对中职来说并不受用，树立学习目标必须因人而异，提出的目标也必须切实可行。学生制定学习目标必须包括长期的学习目标和短期的学习目标。学生的长期目标是在毕业之后能够找到一份好工作，短期目标是在课堂上寻求学习的进步[32]。教师可以根据不同的专业将学生带领到人才市场，让他们了解企业对不同人才的需求，感受到市场竞争的紧迫性，并因人而异帮助不同的学生先制定一个总体的学习目标，再将这个大目标分解成一个又一个容易实现的短期目标，使学生能够充分发挥自己的特长，这样可以在很大程度上结束学生漫无目的的中职生活。当然，在这个过程中，中职学生只要实现了一个小小的目标，也要给予其赞赏的目光，容易激发学生的自信，从而从各个方面不断的发展自己。只有明确了自己的学习目标，才能端正自己的学习态度，才会有积极的学习动机。一般而言，具有明确的学习目标的学生，都具备了较高的学习动机，投入学习中的主动性和积极性也会较高。

结语

评价中职学生的学习现状，分析产生中职学生学习的现状的原因以期寻求改进学生学习质量的对策是当前中等职业教育科研工作的重点。本文从中职学生学习质量的影响因素进行调研分析，与以往的研究成果有着主要的不同：1，针对中职学生的学习质量进行界定；2，尝试利用问卷调查来量化的反映中职学生整体的学习情况；3，从学生方面、学校方面、家庭方面和社会方面等力求全面分析中职学生学习质量的影响因素。这些研究成果的不同可以为中职学生认识自己和改进自己带来帮助，能够促进中职学生的教学改革，帮助中职学校分析并改进自己的工作，使教与学得到更好的效率。当然，由于本人借鉴的研究资料非常有限，并且本人对此的研究经验相对不足，本文的研究仍然有许多尚要改正的地方，有待进一步的提高。首先，理论研究中部分内容是在借鉴普通教育的基础上，并从中等职业教育的特点来进行论述的，理论研究还是需要在中职学校的教学实践中进一步完善的。其次，本次问卷调查的对象是江西某中职院校的学生，缺少了对其他地区中职学校的学生的实证研究。因为处在不同地区，其经济发展水平以及政府对中职教育的政策都会存在着差异，中职学生的学习质量也会存在不同的结果。再次，此次问卷调查所得出的分析还需要在教学实践中进一步的落实，提出的对策建议也需要在实践中进一步的完善。中职学校学生的学习质量是一个内涵极为丰富的研究领域，本文对中职学生学习质量的研究只是其中的一小部分，更加深入的研究有待进一步的开展。相信通过不断的努力和探讨，中职学校的学习质量会在一定程度上得到大大的改善，，中职学校的学生的各方面能力都会得到提高的。
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参考文献（略）