信息技术学生实验课程开发研究

发布时间：2016-05-09 06:50

第一章 绪 论

信息技术课程是由计算机课程发展而来，目前已经从最初技能的训练上升为信息素养的培养。因此信息技术课程教学面临着无论是内在理念还是外在方法的全面转型。原教育部长陈至立在10 月 25 日在“全国中小学信息技术教育工作会议”的报告中阐述“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的创造过程。在学生完成一件作品，利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋，敢于想像，自己动手。进行信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，必会窒息孩子们的创造精神。”①随着素质教育的整体推进，对于信息技术课程，培养学生的科学素质、实践能力和创新精神是在新的形势下提出的新的要求，与迅速发展的形势相比，我国当前中小学生信息技术课程以理论课和上机课为主的教学模式难以满足新的需求，尤其缺乏对创新能力和探究能力的培养，从而限制并阻碍了学生信息素养的发展与提升。因此对于信息技术课程实施方式的反思与变革将提上日程。
..........

第二章 中小学实验教学比较研究

第一节 物理实验

物理实验秉承新课标的理念，具有鲜明时代特征，设置内容更加科学性、合理性，突出实践性。学生通对物理实验有效地学习过后，可显著提高其分析能力、探究能力、观察能力、实践能力、协作能力以及创新能力等多方面的科学素养。以探究能力为例：实验课程的一个重要目标就是要培养学生的探究能力，培养能力需要实践活动的支持，而实验课程为此提供了平台。物理新课程标准中提到，物理教学可以尝试多样化的教学方式，引导学生主动参与，积极探讨研究，大胆实验，多动脑思考，培养其主动学习的意识，深刻领会物理知识与技能，端正学习态度、树立良好科学精神风貌。对于物理实验的教学，存在一个完整的教学体系，在实验课堂上，教师要引导学生提出实验假设，设计实验，搜集数据，分析数据最后评估，通过这一系列的活动，学生的探究能力将得到很大发展。

第二节 化学实验
化学实验有两种形态。一种是独立形态的化学实验教学。所谓独立形态的化学实验，是指化学实验课是独立的一门课程。独立性表现在多方面，如有独立的授课时间，独立的课程目标，独立的课程内容，独立的学习评价等。还有一种是非独立形态化学实验。所谓非独立形态化学实验课，也称分散形态化学实验课，它是指将化学实验内容分散在相应的其他化学课程之中。义务教育阶段化学实验主要是非独立形态的。实验课并没有作为独立形态展现出来，而是应用在各章节教学过程中。这种做法，一方面说明化学实验是化学课的重要组成部分，另一方面也表明了化学实验教学内容与其他化学课程教学内容之间的关系，是学习其他课程内容的重要基础和途径。下面从化学实验教学的课程目标、课程价值、教育模式三个方面进行阐释。

第三章 信息技术学生实验课程理论基础与价值分析........................33

第一节信息技术学生实验课程相关概念界定..........................33
第二节 信息技术学生实验课程开发理论 ........................37
第四章 信息技术实验课程 IP-COS 设计开发模式......................53
第一节 信息技术学生实验课程本质 .................................53
第五章 IP-COS 开发模式下的信息技术学生实验课程目标定位与内容选取.....61
第一节 信息技术学生实验课程的课程目标定位 .......................61

第六章 信息技术学生实验课程教学实验——以《计算机病毒与防治》教学单元为例

第一节 IP-COS 开发模式下信息技术学生实验课程设计与实施

本研究采用了二阶测试问卷作为测试工具，在二阶测试问卷中，每个问题的构成都有二阶，第一阶需要学生选择“是什么”，第二阶需要学生选择“为什么”。采取此设计的目的在于：第一、二阶测试问卷帮助学生意识到自己头脑中的认知，并能够了解其他学生头脑中的认知。前者是学习者对自身认知并对影响这种认知的文化进行“自觉”的过程，后者是学习者对其他学生的认知及影响这些认知的文化进行学习、批判的过程。第二，测试工具能够促进学生对自己的认知提供证据，是为了更精准地测量教学中需要考虑的要素，从而使得教学能够更好地改善学习。结合教学单元《计算机病毒与防治》的实际教学内容，设计二阶测试问卷主要包括计算机病毒的概念、工作机理、特征、预防、查杀等六个部分，具体为：计算机病毒的概念；文件中毒后的变化情况；程序，数据，软件的概念理解；病毒在计算机中可以存储的位置以及杀毒软件的工作机理；病毒，，恶意软件，木马程序，补丁程序的概念；计算机中毒的常见症状。共 6 个题目，为单选或多选形式。

第二节 信息技术学生实验效果分析

一、前后测问卷对比统计分析本研究选取了两个背景完全相同教学班作为实验教学对比班，通过前测问卷，及其统计分析确定两个班级的学生学习起点基本一致。对两个对实验比班针对本单元的教学内容分别实施了理论课教学和实验课教学。并选用了相同的后测问卷进行测试（后测问卷见附录）。后测问卷的考核维度与前测问卷完全相同，为避免学生对内容的记忆影响测试效度，后测问卷采用了开放式问卷的方式进行考核，经对问卷进行编码赋值，得到如表结果：

.......

结 语

本文在绪论部分为研究议题做了基础的铺垫工作，分析了信息技术学生实验课程开发的研究目的与研究意义、提出了基本研究设计思路、界定了核心概念。本文相对突出了信息社会学课程的国际比较研究。第二章对物理、化学、生物和数学四门科学课程中的实验课程进行比较研究。通过对课程目标，选取课程内容以及课程的常用教学策略等方面的比较与分析，得出实验课程所应该具备的重要特征：合作性、操作性和科学性。分析了这些方面对信息技术学生实验课程开发的适用性。第三章通过文献研究对课程开发理论、信息技术学生实验课程本体进行了梳理。阐述了与信息技术学生实验课程相关的哲学、心理学、社会学三个方面的理论基础。从主体参与实现深度学习，促进个性发展和共同探究增强学生的协作能力三个维度分析了信息技术学生实验课程的课程价值。第四章提出了信息技术学生实验课程课程开发的 IP-COS （IP（information processing）C（cooperation）O（operation）S（science）模式。此模式将课程的本质定位为“培养学生信息处理能力”，信息技术学生实验课程在定位目标和选取内容以及教学实施的过程中必须遵循合作性、操作性和科学性的特征。

........

参考文献（略）

本文编号：43124