我国小学生能源素养培育问题研究——基于马克思主义相关理论的视角

第 1 章  绪论

1.1 主要概念界定

1.1.1 能源

目前，关于能源的定义有许多种，例如《科学技术百科全书》将能源定义为：“能源是可从其获得热、光和动力之类能量的资源”；《大英百科全书》将能源定义为：“能源是一个包括着所有燃料、流水、阳光和风的术语，人类用适当的转换手段便可让它为自己提供所需的能量。”可见，能源有多种形式，并且可以相互转化，是能量的源泉。

本文认为，能源，顾名思义，就是能源资源或者能量资源，是指所有可以产生能量并被人类使用，获得有用能量的各种物质来源的总称。根据不同的分类标准，可将能源分为不同的类型。按能源的来源分，主要有太阳能、地热能、潮汐能三种；根据能源的产生分，有一次能源（如天然能源）和二次能源两类；按能源的性质，可将能源分为燃料型能源和非燃料型能源；按能源消耗后是否对环境造成污染，可将能源分为污染型能源和清洁型能源；按使用类型，将能源分为常规能源和新型能源；按形态特征，可将能源分为固体燃料、液体燃料、气体燃料等类型；按能源是否可以不断得到补充或能在较短周期内再产生，可将能源分为再生能源和非再生能源。

1.1.2 能源素养培育

1.1.2.1 能源素养

素养，指一个人的素质、涵养，包括思想政治素养、文化素养、知识素养等多个方面。

目前，对于何谓能源素养还没有明确的界定，简单来说，能源素养可以理解为与能源相关的素质、修养。参照沈阳师范大学张玉姣同学对于能源素养的介绍，可以这样界定能源素养，即由能源知识、能源意识和价值观、能源行为组成的与人类密切相关的素质与修养。其中，树立正确的能源意识和价值观是能源素养的前提。

1.1.2.2 能源素养培育

目前，教育界还没有对何谓能源素养培育达成一致意见，本文选取了以下几个相关概念进行参照。    日本学者恩藤知典在《学校的能源教育》中，将能源教育描述为:“能源教育是指与我们生活息息相关的，并将与环境问题直接密切相联的能源问题作为焦点的教育活动。”沈阳师范大学的刘继和教授将能源教育的定义概括为：“能源教育是关于能源及其与人类之间关系的教育。”

参照上述有关定义，本研究认为，能源素养培育是指：对人们进行能源素养方面的培养和教育，最终培养出懂能源知识，有正确的能源意识和价值观，能够在日常生活中践行节能行为的具有较高水平能源素养的人。进行能源素养培育的根本目的在于培养具有能源素养的人。

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1.2 研究背景与意义

1.2.1 研究背景

1.2.1.1 日益严峻的能源问题

能源是世界发展和经济增长的根本驱动力，是一个国家经济能够健康、平稳发展的有力支撑，是人类赖以生存的基础。

自工业革命以来，人们在享受能源带来的经济喜悦与科技便利之际，伴随着能源的开发与利用,出现了环境污染、传统能源紧缺、能源浪费以及能源危机等一些并发症，并且，伴随着人类社会对能源需求的增加，能源安全逐渐与政治、经济安全紧密联系在一起，能源安全问题已成为一个全球性的问题，引起全世界的高度关注。

20 世纪 70 年代爆发的两次石油危机极大拓展了能源安全的内涵，西方国家纷纷制定了以能源供应安全为核心的能源政策。

近些年来，随着全球资源枯竭、能源匮乏等一系列问题的涌现，能源危机和能源安全等话题日益成为人们关注的核心话题，并且引起了全世界的高度关注。世界各国越来越注重对提高能源利用率、节约能源等相关问题的探究，重视能源素养培育的发展与推广,实施能源素养培育工作迫在眉睫。在这种大背景下，能源素养培育也就应运而生。人类的能源教育也正是随着能源危机、能源安全意识的崛起而拓展的。

随着我国成为世界最大的能源消费国，我国的能源安全问题变得越来越严峻，主要表现在以下几点：

第一，在能源进口方面，我国能源进口途径主要有中俄原油管道、中哈原油管道、中哈天然气管道、中亚天然气管道、中缅石油管道、途径马六甲海峡的“黄金水道”，进口通道很固定，能源的依赖性强，易受国际能源市场价格上涨的威胁。

第二，在能源消费方面，我国能源浪费现象严重，对环境造成了严重的污染，加大了环境保护的压力。

第三，在能源使用效率方面，受到能源利用技术的限制和传统粗放型经济发展方式的影响，我国能源使用效率还很低。尽管我国的能源相关技术已经有一定提高，但与发展要求还相距甚远，能源技术的开发相对滞后，节能减排、环境污染治理等技术还没有得到普遍的应用。

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第 2 章   小学生能源素养培育的国外情况及国内问题

2.1 国外小学生能源素养培育情况

2.1.1 完善能源教育立法

在能源教育立法方面，经验比较成熟的有美国、日本、英国、加拿大、澳大利亚等国家。

1980 年，美国总统吉米·卡特签署命令启动了美国“国家能源教育发展(National Energy Education Development)”（简称“NEED”）项目,开始了全国性的能源素养培育活动。该项目的核心理念是“把能源融入教育”，通过学生、教师、企业、政府和社区领袖合作网络的有效创建，提供多维的能源素养的培养方案。提升国民的能源意识和社会责任。2005 年，美国制定了《能源政策法案》，在法律上保障了能源的利用。2006 年，基于对能源效率的研究，美国通过了《2006 年绿色能源教育法案》。2007 年美国又进一步修改并颁布了《2007 美国绿色能源教育法案》，为能源素养培育所需要的人力、财力、物力等提供了法律基础和保障。

日本于 1979 年制定《能源利用合理化法》、《合理用能法》，1993 年制定了《合理用能及再生资源利用法》，1998 年日本制定了《2010 年能源供应和需求的长期展望》，主张能源素养培育效果的实现要由立法来保障。日本经济产业省资源能源厅在 2007 年公布的《能源基本计划》中肯定了能源素养培育在推进能源政策中的重要地位和作用，该计划对小学生能源素养培育给予了高度重视,做了特别详细的规定与要求。

英国国家环境教育委员会在 1976 年的《目标声明》中指出，对于能源素养培育应该达到“认识到各种形式的能源，以及人类对能源的控制，了解能源来自太阳，了解石油的起源”的标准。

加拿大于 1993 年制定了《加拿大节能法》，联邦政府被赋予制订及执行相关节能措施和寻找替代能源的权力。

澳大利亚在 2004 年发布了以“确保澳大利亚能源未来”为主旨的白皮书，将提高能源效率，能源的开发等写入能源发展战略。

欧盟在 2006 年通过的《行动计划》中提出加强能源教育培训，增强节能意识来提高人们对能源效率利用的认识。

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2.2 我国小学生能源素养培育现存问题

2.2.1 我国台湾地区小学生能源素养培育

台湾地区是我国最早研究能源素养培育的地方，在能源宏观政策、学校能源素养培育方面为我国研究小学生能源素养问题提供了一定可借鉴的经验。为有效提升小学生的能源素养水平，台湾地区主要从以下几方面开展培育工作：

第一，在制定能源宏观政策方面，台湾在 1973 年就颁布了《台湾地区能源政策》，之后又对其进行了四次修改，这一政策有力地规范了台湾地区的能源教育并指明了发展方向，为实施能源教育提供了政策性依据。台湾地区非常重视小学生的能源素养培育，2002 年《加强中小学推动能源教育实施计划》颁布，该计划规定了教育部应负的责任为“一是开发能源教育项目和教材；二是设置能源教育示范校；三是组织教师培训。”足见政府对源素养培育的重视，推动了台湾地区能源教育事业的有序发展 。

第二，在能源教育师资培训方面。教师的能源态度和能源素养对学生有直接影响，提高教师能源教育素养是能源教育事业中一项重要任务，台湾积极开展能源教育师资培训，通过研讨会等形式有力地提升了教师的能源素养。

第三，在能源素养培育教材和课程方面，台湾地区积极借鉴美国等西方国家的能源教育教材，并结合自身实际对教材进行深入开发，在能源教育相关课程中增加能源知识的比重，充分体现了台湾地区对能源教育的重视。

第四，在能源实践活动的开展方面，由能源局统一规划，委托部分高校定期组织能源实践活动，比如“能源教育周”、“能源教育体验式教具展”、“卡通动物节能大使网络票选活动”和以节能为议题的“儿童剧场”等。同时，学校还定期举办能源教育相关报告和讲座等，让学生了解到更多的能源知识。

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第 3 章  小学生能源素养培育相关的马克思主义理论分析 ...................21

3.1 马克思主义能源价值观 ..................21

3.1.1 能源可持续性发展思想 ...............22

3.1.2 开发和利用新能源思想 ................22

第 4 章 马克思主义相关理论对我国小学生能源素养培育的启示 ..............29

4.1 小学生能源素养培育的基本原则 ...............29

4.1.1 坚持以马克思主义能源观为指导的教育原则 ........................29

4.1.2 坚持马克思主义的实践性原则 ...............30

第 5 章 结论与展望 ..............41

第 4 章  马克思主义相关理论对我国小学生能源素养培育的启示

4.1 小学生能源素养培育的基本原则

根据马克思主义相关理论的要求和小学生的成长规律，小学生能源素养的培育应当遵循一定的原则。这些原则是指导小学生能源素养培育全过程的基本要求和行为准则。根据当前我国小学生的成长特征及小学生能源素养培育现状，坚持以下基本原则，能够使能源素养培育获得事半功倍的效果。

4.1.1 坚持以马克思主义能源观为指导的教育原则

马克思主义能源观是小学生能源素养培育最直接的指导思想，也是小学生能源素养培育核心内容。马克思主义能源观以人的全面发展作为终极目标，这与小学生能源素养培育的关注点是契合的，因此，，以马克思主义能源观为指导，对于小学生的能源素养培育具有重要意义。

新世纪，能源危机和能源安全等问题对国家和社会的发展不断提出挑战，能源越来越成为制约国家经济发展的关键因素。而与此同时，随着人们生活、消费水平的提高，浪费行为和高能耗现象也在加剧。粮食浪费严重，一次性筷子、一次性塑料袋使用频繁，产品过度包装，人走不断电等现象到处可见，不断加重了环境污染和生态保护的压力。解决当前这种严重的能源问题，根本途径是以马克主义理论为指导，通过对小学生能源素养进行培育，从意识和价值观层面引导其形成正确的能源意识和能源价值观，进而在实际生活中践行节能行为和环保行为。大力发展能源素养培育工作，将马克思主义理论融入能源素养培育的全过程，能够切实有效地落实能源素养培育，为从根本上解决能源问题，培育合格的社会主义建设者和接班人夯实理论基础。因此，必须坚持马克思主义能源观教育原则。

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第 5 章  结论与展望

当前，我国能源问题日益严重，从长远来看将严重制约我国经济社会的发展。在能源危机的背景下，节约能源、保护环境已成为每一个公民的义务和责任。小学生处于基础教育中最关键时期，他们是能源素养培育的重点对象。并且，就当前来看，小学生能源素养水平还很低，能源价值观和节能行为还没有形成，亟须积极的引导。因此，小学生能源素养培育势在必行。本研究通过对文献的梳理与分析，了解了当前小学生能源意识和能源行为现状，梳理了对小学生能源素养培育具有指导意义的马克思主义相关理论，总结了马克思主义相关理论对于小学生能源素养培育的启示。

研究的主要结论：

第一，现阶段我国小学生能源素养培育主要存在研究者少、研究内容不够宽广、尚无设置能源教育专门课程、能源教育专门教材匮乏、教师能源素养无考查、小学生对能源相关知识涉猎较少，能源意识还很淡薄，自身节能行为和能力非常有限等问题,小学生能源素养培育的这些问题亟待解决。

第二，从马克思主义相关理论的视角来分析，马克思主义能源价值观理论、马克思主义生态观理论、马克思主义人学理论都是研究小学生能源素养培育问题的重要指导思想。马克思主义理论具有深刻的内涵，并经过了几代国家领导人的继承与发展，在当今表现出与时俱进的马克思主义本质品质。在对马克思主义相关理论进行研究时，有必要厘清各个理论的内涵和发展脉络以及对于研究小学生能源素养培育问题的指导意义。

第三，在探究马克思主义相关理论对我国小学生能源素养培育的启示时，应理解马克思主义理论在作为指导小学生能源素养培育问题研究中的重要意义和价值。还应重点关注马克思主义理论在小学生能源素养的培育原则和培育内容方面的启示性。在小学生能源素养培育原则方面，马克思主义相关理论启示我们要坚持差异化原则、终身性原则、以马克思主义能源观为指导的教育原则、马克思主义的实践性原则、发挥小学生主体能动性原则、理论与实践教育相结合等原则；在小学生能源素养培育内容方面，马克思主义相关理论启示我们要着重对小学生进行能源知识、能源观和节能行为教育。

参考文献（略）