3-6 岁幼儿人格发展影响因素的综合模型

发布时间：2016-06-30 07:52

引 言

作为个体的核心特征，人格的形成与发展受多方面因素的影响，主要包括个体遗传素质与环境因素，遗传素质主要是父母基因作用的结果，环境因素的影响则来自家庭、学校、社区、文化等众多方面。以往也有许多探讨人格影响因素的研究，但主要针对青少年和成人，幼儿人格的研究特别是本土化的研究还不多见，且主要集中在对家庭因素的探讨，却忽视了扮演重要角色的幼儿园因素。在幼儿园的班级环境中，幼儿在与同学和教师的互动中会形成自己的情感和态度，养成良好的行为习惯，因此同伴与师生关系对幼儿的人格发展有着重要的影响。并且根据现有理论观点，人格发展可能受气质与环境交互影响。但以往关于学校环境因素以及其气质的交互作用对人格影响的研究尚不多见，本研究通过同伴提名法和问卷调查考察同伴接纳和教师期望两个幼儿园因素对幼儿人格发展的影响，以及气质与幼儿园环境对人格发展的交互影响模式。并且以现有的人格理论和元分析来看，多将人格的发展机制归纳为多因素影响模式，但以往研究多单独考察某一方面因素对人格发展的影响，本研究将贝叶斯网络模型应用于影响人格的多因素模式当中，不仅能将人格发展作为一个整体来反映各方面对它的影响，而且也包含了影响人格各因素之间的关系。

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第一部分 文献综述

1 人格与人格发展概念的界定

相对于人格，人格发展又是心理学中另一个重要的概念，是指个体自出生至老年死亡的整个生命过程中人格特征的表现，随着年龄和习得经验的增加而逐渐改变的过程。人格发展伴随着个体生命的全程，体现出人格稳定性和可变性两个特点的共存性[3][4]。正如 Allport（1937）所言：“人格特质是变化的，它们最终来自与个体环境中如何提高适应性所扮演的角色。”人格是可变性与稳定性的结合体，在婴儿期到成年期，，个体人格处于不断发展变化的状态，但是在之后的时间历程里，人格则越来越趋于稳定。遗传学研究提出，在个体生命早期，基因并没有一个固定发挥作用的模式，甚至其作用到生命后期都没有完全被固定下来。因此，人格特质在个体的生命历程中在一直不断地发展变化[5]。儿童心理或人格的发展是遗传和环境相互作用的产物，遗传为发展提供了可能性，环境将这种可能性变为现实，但是无论是环境，还是教育，都必须通过儿童的活动，主客体的相互作用，发展才能得以实现[6]。

2 人格发展模型

现代整体论观点强调[13][14]，个体和人-环境系统都是有组织的整体，以整合的总体而起作用，整体效应大于部分之和，结构和过程的每个方面（知觉、计划、价值观、目标、动机、生物因素、行为举止等）的操作以及环境的各个方面是通过其在个体整体机能中的影响来实现意义。其实，Allport 早就注意到了“人格单元”（unity of personality）的综合性、组织性和协调性，强调把人格看作是一个动态的系统[15]。个体是生动、积极、有目的性的有机体，其以整体形式发挥功能和发展，无论从当前还是发展的视角，个体发挥功能都是动态的。在人格研究中很多著名学者倡导整体观点：如 Stern（1911），Lewin（1935），Allport（1937），Angyal（1941）以及 Murray（1938）。行为，不论是社会性的还是非社会性的，都适宜用有组织的系统和整体分析去解释。人格就是一个有目标指引，适应性的开放系统[16]

第三部分 实证研究................ 11

研究一：幼儿园因素对 3-6 岁幼儿人格发展的影响............. 11 
研究二：构建 3-6 岁幼儿人格发展影响因素的综合模型............... 20 
第四部分 综合讨论............... 29 
1 研究结果综合讨论.......... 29 
2 本研究的创新.............. 31
3 本研究的不足与展望............ 32 
第五部分 研究结论....... 33

第四部分 综合讨论

1 研究结果综合讨论

从研究二中得出，在幼儿人格的影响因素中，气质对人格的影响大于幼儿园因素、家庭因素对人格的影响；幼儿园因素对人格的影响大于家庭因素对人格的影响；但不是说，家庭因素对人格没有影响，只是这种影响小于气质、幼儿园因素对人格的影响。首先，气质作为人格的主要变异源，它反映了具有强大基因基础的个体差异，虽然气质也是不断变化发展的，但它为人格的稳定性做出了巨大贡献，而在个体生命初期它的遗传作用被极大地显示出来，因此我们得出气质对人格的影响最为直接。气质主要贡献了人格特质的稳定性，而生活事件却使人格等级顺序的稳定性发生变化[89]。幼儿园和家庭环境是幼儿经历生活事件的两大主要场所，在其中父母的教养以及同伴关系、教师关系的建立使得人格进一步发展。虽然家庭是儿童的第一生存环境，但随着幼儿的心理发展需求，幼儿园已经成为幼儿社会化和群体关系建立的主要场所，幼儿大部分时间都是在幼儿园渡过的，这里是幼儿社会关系的体现。因此，幼儿园因素对于人格可变性的贡献日益凸显，使得我们得出，幼儿园因素对人格的影响大于家庭因素的影响。但是这不代表着家庭环境在儿童人格发展中不具有重要作用，只是它对人格变化的直接贡献相对较弱，但它可能对其他社会环境因素或儿童的气质具有直接作用，从而间接影响幼儿人格，这是一个有待深入的问题。

2 本研究的创新

本研究在前人研究基础上，考察了以往较少研究的幼儿园环境因素对幼儿人格的影响，并根据交互影响模式在中国背景下探讨了幼儿园因素与气质的交互作用对幼儿人格发展的作用，这一探讨有助于了解人格发展模式，对不同气质的幼儿能有针对性制定培养人格的策略，这在前人的研究中并不多见。本研究的另一个创新点是综合考察了气质，幼儿园因素和家庭因素对于幼儿人格发展的影响。因为当前研究偏重于对人格的个别影响因素进行影响关系的分析，迄今为止，没有找到将气质、家庭、学校等因素综合起来考察它们对人格影响程度的研究，本研究为人格的整体发展模式提供依据。

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第五部分 研究结论

利用层次回归和贝叶斯网络模型探索幼儿人格发展的影响因素，得到如下结论：（1）同伴接纳对幼儿人格中智能特征、认真自控和亲社会性具有预测作用；除教师行为习惯期望对智能特征和教师人际互动期望对认真自控不具有预测作用外，其他教师期望各维度对幼儿智能特征、认真自控、外倾性和亲社会性均具有预测作用。（2）教师知识技能期望分别与气质中情绪性和反应性的交互作用可预测幼儿智能特征水平；同伴接纳与专注性、教师行为习惯期望与社会抑制性的交互作用可预测幼儿认真自控水平；同伴接纳与反应性、知识技能期望与社会抑制性的交互作用可预测幼儿情绪稳定性水平。（3）人格发展的直接影响因素：气质中的反应性和抑制性对智能特征和外倾性的影响最为直接，教师期望和气质中的专注性对认真自控，气质中的情绪性对人格中的情绪稳定性的影响最为直接。（4）人格发展的整体影响因素：幼儿的人格影响因素中，气质对人格的影响大于幼儿园因素、家庭因素对人格的影响；幼儿园因素对人格的影响大于家庭因素对人格的影响。

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参考文献（略）

本文编号：63712