河南省中学地理衔接教育研究

发布时间：2016-07-11 08:47

第一章 引言

进入高中之后，，地理成为高考的重要组成部分，学科地位得到提升，学校与教师重视程度增加，对学习地理知识提出更多的要求，知识的难易程度也有所提升，许多高一新生跟不上教师讲课进度，认为过去学到的理论知识无价值，长时间听不懂，没兴趣，断层由此产生，中学衔接教育的问题就产生了。笔者从课程理念、内容标准、教学方法、学习方法以及教学环境五方面深入研究了初中《地理》与高中《地理》课程之间的衔接，从课程、教学、学习三个层面探讨两者之间的衔接，希望为今后高中课程顺利进行提供有益的教学意见。

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第二章 文献综述

第一节 理论基础

知识获取的前提是学生的主动同化，地理知识要符合教学对象的特点，针对不同发展阶段的学生提出合理的学习内容。对于这种学习认知发展阶段性，皮亚杰提出三个特点：首先，认知发展的阶段具有固定不变的顺序，某一阶段的出现，不能被其他阶段所替代，也不能与其他阶段颠倒顺序，所有处于发展时期中的幼儿都必须遵循这种规律。幼儿的智力发展水平不能决定任何发展阶段的出现。虽然每一发展阶段都有相对固定的年龄范围，但是表示这一发展阶段可能出现的时间受到诸多因素影响，例如，社会文化因素、教育因素、家庭因素等等。其次，认知发展的每个阶段本身都具有独特的结构。这些独特并且相对稳定的认知结构决定了幼儿发展时期行为的一般特点。幼儿在发展到某一阶段时，就能够从事各种水平相当的活动。比如：形式运算阶段的幼儿已经形成解决各种问题的逻辑推理的能力，无论有无具体事物，可了解形式中相互关系与内涵的意义。

第二节 研究进展

潘永成[8]依据浙江省的实际情况，指出中学地理课程不衔接的原因是由于初中未开设独立的地理课程，学生的地理知识掌握不扎实等问题，并从中学地理教学内容的选取与编排，教学资料的编写，与教学实施方式等方面提出了改革策略。吉敏[9]认为初中与高中知识体系的差异，并指出要想解决中学教学衔接中的问题必须与教学实际相结合，既要重视考试结果同样忽略课堂学习过程。徐雪琴[10]指出地理是一门综合性很强的学科，罗列出高一地理与其他学科的关系，以及高一地理知识的超前性带来的衔接矛盾，并提出相应的对策。李京子[11]通过对比初中与高中地理课程标准，教学内容及其呈现方式的不同，以及中学地理间的联系，提出促使中学地理教学有效衔接的方法。邓聿中[12]从课程标准的联系与差异角度分析了中学地理教学中的衔接问题。

第三章 研究方法和研究思路............13

第一节 研究方法.................13
第二节 研究思路...............13
第四章 河南省中学地理衔接教育的现状分析.............15
第一节 数据来源..................15
第二节 数据分析...............17
第五章 改善中学地理衔接教育的策略............31
第一节 教师方面...............31
第二节 学生方面..............32
第三节 考试制度方面...........34

第五章 改善中学地理衔接教育的策略

第一节 教师方面

中学教师在教学过程中应重视整个中学系统地理知识的融合。初一《地球与地图》是高一《行星地球》的依托，初一《天气与气候》是高一《地球上的大气》的基础，很多高中学生，尤其进入高二分科之后，感到所学的地理知识非常陌生，这就要求高中教师依据初中的中国地理知识，来进行高中教学，立足高中地理教学，夯实初中地理知识点，初中地理教师在进行教学时应该注重教材内涵，联系高中教材，完成地理教学。初二的教材内容浅显粗略，不能适应高考的要求，初中教师在教学时应适当补充高中选修二中的内容，是初中地理知识系统更加完整。这充分体现了中学地理知识的连贯性，也要求初中地理教师与高中地理教师加强交流，交换教学意见，共同提高学生的地理能力。近几年。高考中经常出现社会热点问题，例如 2003 年的“三江并流”，2004 年的“丽江古城”[57]。，这些焦点问题在考试中最终会回归到地理知识技能的考察，所以中学教师应当在平时找一些相应的素材，启发学生用学科知识的角度去分析、阐释。

第二节 学生方面

地理教材的编写考虑到学生的认知水平，将完整的知识体系分解到每一本书，每一章，每一节中，建立完整的地理知识网络，构建一幅心理地图，将地理事物及其特点标注上去，地理网络是主干，心理地图是枝叶，这样的一棵“地理知识树”，使得地理知识的印象更加深刻。中学地理分为自然地理、区域地理、人文地理三个部分，每一部分都有其特点，学习顺序不同，地理思维的方式也不同。初中地理学习的顺序是自然地理，区域地理和人文地理，高中主要学习的是自然地理和人文地理。自然地理学习重在理解，需要学生使用理性思维方式，不仅要准确理解基本概念，而且要分析地理事物或地理现象产生的原因等，在建立知识网络时，这部分地理知识会涉及到其他知识点，应该仔细思考，详细的记录到主干的周围，在复习时会“点-线-面”的联系起来，有利于知识的记忆[59]。在高中地理中，区域地理虽未单独列出，但却是知识运用中的重点，如果自然地理掌握不好，区域地理也学习不好。区域地理的学习分四步：准确定位；运用自然规律；联系整体；融入地图。做到这四点，大脑中就会形成一幅清晰的地图。人文地理的学习相对简单，知识的条理清晰且准确，并需要加强记忆。

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第六章 结语

本文通过对课程理念、内容标准、教学方法、学习方法以及教学环境这5方面的差异进行分析，提出改善中学地理衔接教育的对策。主要结论有：河南省中学地理教师对衔接教学认识的平均得分为 3.64，学生对衔接教学认知得分为 3.24，说明河南省中学地理教师与中学生对衔接教学有较高的认知，其中高中地理教师与学生对衔接教学的认知普遍高于初中。总体来看，整个中学阶段，无论是学生还是教师对地理教学过程中的衔接教学都能够积极响应，并对此具有较高的认可度。中学地理在课程理念，内容标准，教学方法，学习方法以及教学环境存在很大的差异。初中地理内容简单，易于理解，教师经常采用讲授法进行教学，高中地理内容难度增大，要求学生具备理解能力，分析能力，推理与归纳能力，对学生要求提高，教师采用的教学方法主要为启发式与探究式结合的教学方法，两个阶段衔接时出现较多问题，需要中学教师多交流，学生与学校都要积极配合教师衔接教学的工作，才能解决教学过程中遇到的衔接问题。

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参考文献（略）

本文编号：68781