大班制背景下高中生物探究式教学模式研究
1引言
根据文献中提供的有关探究式教学的策略、方法、模式、建议和探究内容等,视学校教学要求决定探究式教学的内容、流程和探究的策略。②行动研充法:本论题研究与日常的课堂教学密不可分,可以在此过程中对比传统教学模式与探究式教学模式下学生的学习结果和学习效率。行动研究法为本论题的主要研究方法。笔者发现探究教学与大班额间的矛盾,在阅读有关资料、査阅文献后发现探究式教学的有关文献数不胜数,但几乎没有大班制条件下的探究式教学研究,因此笔者决定它作为研究主题。在接下来的时间里笔者选择两个执教班级作为实验班,另外选择知识水平和班风学情与实验班相似的两个班级作为对照班。在实施探究式教学的实验班,教师按照设计的模式进行教学时,及时做好教学记录和教学反思,并不断改善教学策略。两组的教师根据集体备课时设升好的不同的教学模式分别进行教学实践,通过观察、访问、测验、评价等方式对两组学生进行分析和比较,得出结果。⑤调查法:了解课堂教学的步骤,通过观察、访问等了解学生的参与情况和学习效果。将课堂教学的程序记录下来,每一步的目的是否达到要通过学生的学习结果进行反馈,教师通过观察了解学生的参与状态。
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2探究式学习理论概述
2.1探究式学习理论的提出
在20世纪50年代末60年代初,美国著名教育改革家杰罗姆.布鲁纳提出发现学习法,受到他的影响,这种学习的方法得以施行并取得了卓越的成就。布鲁纳把人的认识过程看成是一种积极的构造过程,他认为发现学习法不过就是学习者通过自己的努力去学习的方法,并没有什么更加深刻的含义。值得一提的是,布鲁纳比起前人,更注重探究式学习的理论根基,使它具有科学的依据。这些著名的教育学家们的研充,包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50年代和60年代的研究,对科学教育课程的早期教材有非常重要的影响,这些教材都有一个共同点,那就是使学习者不仅仅是被动地听讲,或者让学习者单单只是阅读有关科学的材料,做一个在认识上被动的接受者,而是调动学习者的主观能动性,让他们参与到做中去,更多的去重视学习科学的过程。2.2探究式学习理论的含义分析
相比于"研究"而言,"探究"一词更为符合中国人民对inquiry一词的认知和理解,因此,许多资料文献中提到的研究性学习就是指探究式学习而日常人们所说的探究,既指探索广阔的科研,也指老百姓解决问题的活动,既包括成年人活络的思维和社会实践,也包括儿童那种对事物的感知尝试和摸索,它泛指所有探究者积极参与解决问题的活动。但在教育领域中,探究是指学习者在新知识的学习过程中,像科学家一样使用类似科学研究的方法,它既要学习者学到知识,又要求学习者掌握获取知识的方法科学家研究科学问题时要经过科学探究的过程,同样,学习者在学习过程中也应该经过如何发现和解决问题的过程。尽管这方面的知识,可能己经被了解并掌握,但是从学习者的角度看,他们并不曾知道,他们需要考虑如何解决这些问题,并延续到具体的实践中,总结出解决问题的方法。因此,学习并不是只有听教师灌输这样唯一的方法,学生可真正学到科学的研究方法,将来才有能力去探究人类目前尚未了解的真正的问题。所以说,在教育教学中常常说的"探究",主要是指这种意义下的探究。3大班制背景下中学生物探究式教学模式研究.....14
3.1大班制背景下中学生物探究式教学模式的涵义.........143.2大班制背景下中学生物探究式教学模式的目标.....14
3.3大班制背景下中学生物探究式教学模式的基本程序......15
4大班制背景下中学生物探究式教学模式的主要特点........20
5中学生物探究式教学模式的实验及结果分析......20
5.1中学生物探究式教学模式的实验内容.......22
5.2中学生物探究式教学模式的实验结果及分析......23
5.3案例介绍........27
5中学生物探究式教学模式的实验及结果分析
5.1中学生物探究式教学模式的实验内容
中学生物探究式教学模式的实验使用的教材是人教版高中生物必修一、必修二、必修兰三本教材,样本来自黑龙江省第二中学,学段是从高中一年级到高中二年级,自年组中选择四个班级,要求四个班级对生物学科内容掌握程度和接受知识的能力相当,学情相近,学习氛围相似。笔者所带两个班级做实验组,实施上述探究式教学模式,同组另一位年轻教师所带的两个班级做对照组。本实验开始于2012年十月,结束于2014年四月。在高一学生入学一个月内观察学生状态,实验组和对照组统一教学方式,在第一次月考后获得实验前的初始测试数据,通过对学生成绩的统计分析(表5.1),确保实验组和对照组确实差异不明显后开始进行实验。由表中数据可知,实验组与对照姐生物学科的基础知识水平接近。5.2中学生物探究式教学模式的实验结果及分析
试卷来自大庆市教育局,是大庆地区全部高中的统考考试试卷。②设置实验考查,学生在实验室进行实验后,提交实验报告,教师根据学生的实际操作和实验报告进行评分,统计结果如表5.3所示。⑤以全国生物竞赛试题为基础题库,选择和设计紧扣生命科学发展的试题和紧密联系生活实际的试题,注重考查学生的探究能力、归纳总结能为、分析综合能力、提出问题解决问题能力以及灵活运用知识和技能的能力,统计结果如表5.4所示。④通过调査和问卷统计学生对待现有生物教学的情感态度。实验班通过小组长与组内成员交流,由各组长记录、分等级并汇报到教师处,教师进行汇总;对照沮采用不记名问卷调查的方式,明确学生对现有中学生物教学模式的态度,分A、B、C、D四个等级。统计结果如表5.5。
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6对中学生物教学中实施探究式教学模式的思考与建议
在黑龙江省绝大部分地区自幼儿教育开始,一直都是传统意义上的教学,学生基本上并未接触过这一类的教学模式,探究的能力非常有限。真正的把这种教学模式实施下去花费了很长的一段时间,尤其是刚开始,班级学生人数多,调动学生的积极性非常困难,习惯了传统教学的他们不愿意改变,,学生常常抱怨,在课堂上总是敷衍应付,一些原本就没有学习兴趣的同学到仿佛活跃多了,但是多数都没有投入到真正的学习活动中去,课堂纪律不容易保障;另一方面,学生家长也不理解教师的这种教学模式,他们并不清楚"这种教学模式事实上并非是教师不讲课,而是让学生亲自动脑、动口、动手,投身于学习实践"。有些家长给校长致电,有的就直接来学校找校领导质疑,批评学校教师不讲课了。笔者所在学校的校长多年来一直致力于基础教育的改革,在校内提倡改变传统的教学模式,继承优点,发扬创新,所以在校领导的支持下笔者能够继续进行探究式教学模式的实验研究。在最初的一段时间,学习效率较低,但是由于学生的学习成绩也没有出现大幅度下滑,所以家长们也没有出现其他的阻止教学实施的行为。
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参考文献(略)
本文编号:70100
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