初中语文文学类文本阅读策略教学研究

发布时间：2016-08-09 07:12

引    言 

（一）选题依据
我们经常可以在初中语文教学实践中看到，有很多学生的语文成绩不够理想，语文学习效率低下，整体的语文成绩很难提升。但也有相当一部分学生，语文学习成绩突出，对语文有着浓厚的兴趣。那么，是什么原因使课堂条件相同的情况下，造成学生的语文成绩相差甚远？实际上，阅读策略对一个学生的语文成绩影响较大，大多数语文成绩优秀的学生都能够面对不同的阅读材料而选择相应的阅读策略，并合理的运用。在知识不断更新进步的今天，教会学生方法远比学什么更加重要。阅读具有多功能性，是基础学科，学好阅读才能掌握、消化、吸收好其它学科。 在进行语文研究时，一方面，我们习惯于“一以贯之”的做法，语文研究中的专家学者对于阅读策略体系的建构不够明晰，缺乏针对性的措施。很容易使语文研究走入瓶颈。当理论研究愈发深入，人们同时对阅读策略教学研究提出了更高的要求。另一方面，文学类文本阅读策略教学在阅读教学中也是公认的难点。一直以来，教学中存在着这样或那样的弊端，教师的教和学生的学都不尽如人意，教学效果不明显，学生的素养也未得到明显提高。 所以要想让今天的学生能在未来激烈的科技竞争中占优势，就必须提高他们的阅读能力，使其能在文本中得到审美价值的熏陶，从而提升知识素养与道德素养。 
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（二）文献综述
随着“知识经济”传入中国，“学习革命”的口号叩响中国的大门，国人更加深刻地认识到“怎样学”比“学什么”更重要。从 20 世纪 90 年代开始，国内的教育研究领域开始对学习策略进行重点研究。语文学习策略教学研究多集中在阅读和写作两方面。研究发现，课堂上教师采用合理的阅读策略可以更好地提高学生的阅读能力和写作水平。 现有的阅读策略的研究大概可以分成两个层面：一是由一线中小学语文教师根据教学实践总结出来的一些阅读方法的研究。如上海特级教师钱梦龙总结出的“六步读书法”；王安琳提出阅读中要入情入境，与作者产生情感共鸣，阅读一本书先看题记、目录或是写作者写在前面的话，进而可以更好地了解整本书的内容；［1］王泽斌特别提出，在阅读条件的角度上，给学生用足够的空间使学生自主进入阅读，让学生在自由、平等的氛围里发挥想象。 阅读策略研究的另一个层面是从心理学的认知理论角度出发，提出阅读策略。如张大均等人表明，进行精加工的阅读策略的训练有利于提升学生阅读水平，文章主要信息提炼策略也是有助于提升学生阅读水平，对文章主要信息的提炼可以通过做记号、画下划线、做批注等方法进行；[2] 另外，图式策略也是一种有效的阅读策略。张向葵等研究者对学生进行了段意图式、纲要图式等教学策略的锻炼，使学生成绩得到明显提高；孙泽军进行初中学生的说明文图式训练的实验也证明了图式策略有助于提升学生的阅读水平；葛盈辉认为，在阅读中图式作用主要于推论、理解课文、激发重要信息的注意、搜索记忆、概括信息等。 关于阅读策略教学方面的研究也有很多：靳健在《语文课程与教学论》中提出创造性阅读策略教学，靳健鼓励个性阅读、多元理解，提倡发散学生思维，培养学生的创造力和批判性精神。阅读策略教学中的大胆猜疑、多维性思考都有助于有观点的产生。王荣生认为语文课堂的阅读策略教学主要是建立学生和文本之间的关系。把文本看作师生之间阅读策略的桥梁。[3]王荣生在《语文科课程论基础》中讲述了整体感知是从读者角度来分析的阅读策略。教师把学生带入课堂情境中，以整体感知为目的，阅读策略教学作为实施阅读的基础。[4] 
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 一、初中语文文学类文本阅读策略教学概述

（一）初中语文文学类文本内涵  

随着人们审美的不断提高，越来越多的人们开始认识到文学类文本的阅读价值。它不单可以开阔人的眼界，还能陶冶身心，提高道德修养和文化素养。学生阅读能力的考察在语文考试中越来越重要，文学类文本阅读在考试中不仅占有很大的分值，还有一定的难度系数，那么什么是文学类文本阅读呢？ 《现代汉语词典》将“文学"定义为：“以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、散文、小说等。”文本又称为“正文”，将“文本”定义为：“文件的某种本子(多指文字、措辞而言)。”[9]   文学类文本（也称文学文本），童庆炳的《文学概论》中被定义为“是指构成文学这种语言艺术品的具体语言系统，是传达人生体验的特定语言系统，包括诗、小说、散文和剧本等形态”。[10]文学类文本是一种具体的语言系统，它有待读者阅读和接受，通过传递人生体验表达相对完整意义的文本。文学接受或文学鉴赏活动细化或深化的过程也是指文本解读的过程。这是一个丰富文本的过程，也是把自己的情感与作者情感产生共鸣的过程。 傅修延《文本学》中认为，文学类文本是一种具有逻辑层次的语言组合体，它结合不同的文本样式的同时，用多样的技巧来传递具有审美意味的情感，塑造具有审美意味的形象。[11] 文学类文本大多用词多样，赋有音韵美，读后使人赏心悦目。文学类文本可以让人对生活产生美好的憧憬。要想更好的把握文学类文本，一定要体悟到作者通过文本抒发的感情。体会到作者的思想感情，文章的主旨就一目了然了。因此，在作者写文学类文本之前通常都会有自己想要表达的感情，通过围绕这种情感而合理的谋篇布局，从而体现文章主旨。

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（二）初中语文文学类文本阅读策略教学的含义 
培养学生阅读策略的观点，从提出到现今，越来越受到人们的重视。从阅读技能观点看，学习阅读是学习分层级阅读中的分技能，组成独特的阅读体系，学生掌握这种能力后对不同的文本有自己的见解。这里的策略主要从心理学的认知策略角度出发。“策略”最早来源于希腊语，意为“将才”，指行为或行动计划，为解决某个问题或达到某个目标有意识地作出的活动。《现代汉语词典》将策略定义为“方式”，这样阐释:“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。[14]倪文锦在《语文教育展望》认为策略就是认知策略，它是用来完成学生学习任务的认知活动过程。对阅读策略的含义，不同学者有着不同的看法。曾祥芹认为,阅读策略是阅读中的计策、计谋，也可称之为阅读方略。它是学生在认知过程中，为保证阅读任务的完成、阅读效率的提高，对阅读活动进行调节和控制的有层次的谋略。[16]周龙兴认为，阅读策略是指学生在阅读中，自觉的针对阅读材料特点、阅读目标等因素,选用的调控阅读行为及程序的相应方式。[17]樊华强认为,阅读策略是读者用来理解各种文章有意识地可灵活调整的认识活动计划。[18]阅读策略教学是提高学生对学习要求的认识，通过恰当的策略来完成任务，提升监控策略能力。阅读策略如今更多的为人们所接受，越来越受到教育工作者的重视。阅读策略是从心理学角度出发，通过培养学生对阅读策略的学习兴趣和应用兴趣，获得自主学习和自主阅读的效能感。越来越的教育者认识到了策略教学的重要性，提出了多种策略的种类。阅读策略包括认知策略和元认知策略，本文主要从阅读的认知策略进行研究。[19]倪文锦在《语文教育展望》中把阅读策略教学分为：筛选信息策略、概括信息策略、推理信息策略、激活原有知识策略、监控理解策略、整体把握策略。
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三、初中语文文学类文本阅读策略教学实施 .......... 23 
（一）完善文学类文本阅读策略教学 ..... 23 
1、激活原有知识图式策略教学 ........ 23 
2、确定重要内容策略教学 ...... 25 
3、概括信息策略教学 .... 28 
4、推理信息策略教学 .... 29 
5、不同文学类文本阅读策略教学 .... 31 
（二）教师增强文学类文本阅读策略的教与学 ......... 33     
1、在教学观念上，重视阅读策略教学 ..... 33     
2、在知识层面上，加强阅读策略知识的学习 ............. 33    
3、在实践教学中，进行阅读策略教学的探索 ............. 34 
（三）学生增强文学类文本阅读策略的学习 ............. 34     
1、增强阅读策略意识，重视阅读策略学习 ....... 34     
2、提高阅读量，体验阅读策略学习 ......... 35     
3、拓宽阅读范围，总结阅读策略学习 ..... 35 

三、初中语文文学类文本阅读策略教学实施

本研究发现初中语文文学类文本阅读策略教学存在的问题，分析了问题存在的原因，并进行了成因分析。然而，，教师与学生在初中语文学习中都应该尽到自己的责任，加强有关文学类文本阅读的讲解和训练。这里，将分别对教学、教师和学生三个方面提出初中语文文学类文本阅读教学策略实施。 

（一）完善文学类文本阅读策略教学 
针对初中语文文学类文本叙述性强、篇幅长等特点，选择有代表性的策略进行研究。在教学活动中，不必拘泥于某个阅读策略的运用，选择适合的策略或多种策略结合运用会有更好效果。激活原有知识图式策略是指当学生对相一致的文学类文本回忆越多,越能作出正确的推理，文本中提供的信息和学生的原有知识一致，教师教他们如何整理加工这些信息的过程。实际上，激发阅读动机须贯穿于文学类文本教学的始终。教师在学生学习中若发现其进步，一定要进行表扬，提高学生的学习兴趣和热情。 知识的获取是学习者认知结构中接纳原有知识并巩固学习新知识的过程。在这一过程中，学生原有的文学类文本知识结构可以促进新知识的学习，这就要求学生要有一定的阅读量。认识文学类文本内在的原有知识，激活原有知识结构并将新的知识融合其中，能促进文学类文本阅读策略的学习。图式图式思想是以慷慨的认识二元论为来源，皮亚杰等人对其进行发展，成为现今认识心理 学的图式理论，给当代图式理论的发展提供了重要的理论依据。图式是知识的一种表征系统，也可以理解为表征方式。凡是过去在人脑中储存经验的方式都叫做图式。具体到文学类文本阅读教学中，图式包括三种即:内容图式、语言图式和形式图式。阅读材料分为三种图式主要有表层编码图式、课文命题表征图式和文本情景模型图式.
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结   语

阅读策略是教师通过阅读教学提高学生学习要求意识，学会选择恰当的策略来完成学习目标，完善监控策略运用的能力；文学类文本阅读策略教学是培养学生语文素养的主要阵地之一。在初中语文教学中，文学类文本的阅读不断提高学生的阅读能力、写作能力、审美能力和鉴赏能力。当前初中语文文学类文本阅读策略教学主要存在着三大误区：教师忽视阅读策略教学；教师缺乏阅读策略知识；学生缺乏阅读策略学习，其形成原因包括：一是文学类文本阅读策略教学研究有待完善是其根本原因；二教师欠缺对文学类文本阅读策略教学的认识是直接原因；三是学生缺乏对文学类文本阅读策略学习的意识是主要原因。类似的问题还有很多，不过，阅读策略教学在初中语文教学中的成效已经让我们意识到它的价值和意义。阅读策略在初中语文文学类文本的教学中的运用还需要教师和学生共同努力。要并认识到阅读策略给初中语文教学带来的积极作用，让越来越多语文教师去实践和完善它，从而给初中语文文学类文本的教学带来更大的价值。在实际的教学中，阅读策略的选择与运用要充分考虑到文学类文本的特点，操作者在实践中要不断完善。由于本人教学实践经验较少，在策略部分探讨的不够深入，但在未来的初中语文教学实践中，本人将会继续探索，更深入地研究，期望能为初中语文文学类文本策略教学提供更多的理论与实践参考。   
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参考文献(略)

本文编号：89274